Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Современные научные представления о грамматическом строе речи 7
1.2 Особенности формирования грамматического строя речи и его развитие
в онтогенезе у старших дошкольников с ЗПР 11
1.3. Анализ методической литературы об особенностях формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 25
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 33
2.1. Выявление уровня сформированности уровня грамматического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 33
2.2. Анализ результатов исследования формирования грамматического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 38
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 64

Купить

Вопросы освоения языка детьми являются наиболее обсуждаемыми в лингвистике, психологии, логопедии, методике развития речи и других областях научного знания. Речевая деятельность представляет собой сложную многоуровневую функциональную систему, составными частями которой выступают: фонетическая, семантическая, грамматическая, лексическая - они зависят одна от другой и друг друга обусловливают. Вступая во взаимодействие, обозначенные компоненты речевой деятельности вносят свой специфический вклад в формирование и развитие языковых навыков и протекание речевого развития в дошкольном возрасте, на чем акцентируют внимание такие исследователи, как А.С. Батуев, Д.Н. Богоявленский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.И. Лисина, А.В. Соболева, Ф.А. Сохин, О.А. Степанова, Т.В. Туманова, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Исследователи указывают, что к началу обучения в школе у детей грамматический строй имеет специфические особенности: развиваются языковые средства, заложено формирование построения простых и сложных предложений (синтаксис); развиваются системы склонения и спряжения, формах словоизменения (морфологии); обогащаются средства и способы образования слов (словообразование). В посвященных формированию грамматического строя речи исследованиях С.Н. Коновалова, А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других отмечается, что процесс усвоения грамматического строя речи по своей психологической и психофизиологической природе сложен, соответственно, овладение грамматическими категориями представляет для детей дошкольного возраста особую проблему: это объясняется тем, что должны быть сформированы абстрактные, не имеющие конкретного значения элементы в то время, когда преобладает в обозначенный возрастной период наглядно-образный и наглядно-действенный характер мышления.
У детей с задержкой психического развития процесс формирования речи имеет определенные особенности, обусловленные обозначенным нарушением. В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. По мнению Л.С. Выготского, для детей с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов. Дети дошкольного возраста с ЗПР имеют и ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами. При проведении логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о его структуре, закономерностях сформированности грамматического строя речи в онтогенезе, особенностях формирования грамматического строя речи у дошкольников с обозначенной патологией. Основу организации логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР составляет комплексное и систематическое обследование грамматического строя речи.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить особенности формирования
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и представить методические основы логопедической работы в обозначенном направлении.
Предмет исследования: грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ЗПР имеет специфические особенности, соответственно, требует особых подходов к выбору логопедических заданий, которые обеспечат эффективное преодоление грамматических нарушений.
В соответствии с целью, объектом и предметом определены следующие задачи на реализацию цели:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования с целью уточнения ключевых понятий исследования.
2. Проанализировать теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ЗПР, в том числе проследить процесс формирования грамматической стороны речи в онтогенезе.
3. Провести исследование особенностей формирования
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
4. Отобрать методический материал по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретико-методологическая основа исследования: труды по изучению формирования грамматического строя речи: Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, А.В Бондарко, И.И. Ковтунова, В.В. Лопатин,
Н.М. Шанским др.; исследования по формированию грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития: М.И. Феофанова, Г.Н. Меженцева, Ю.И. Яковлева, Р.Е. Левина, Т.А. Власова, Е.С. Слепович, Н.В. Серебрякова.
Методы научного исследования: теоретические: анализ научной, психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: педагогическое исследование (диагностика сформированности лексико-грамматического строя речи); статистические: методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
База исследования: - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура научного исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Купить