ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В рамках ситуационного подхода создана теоретическая и прикладная предпосылка для анализа процесса разрешения педагогической проблемной ситуации. Согласно данному подходу когнитивную детерминацию необходимо рассматривать как важную, но не единственную в процессе анализа и решения педагогической ситуации.
Поскольку ситуационный подход допускает возможность воздействия на поведение человека и взаимодействие людей через изменение ситуации, то в данной работе определены принципы реализации данного подхода и обоснованы полученные результаты исследования профессионального педагогического мышления.
Ситуационный подход к исследованию функциональных структур с позиции особенного и единичного позволяет выделить базовые функции профессионального педагогического мышления и показать роль профессионального мышления учителя в системе педагогической деятельности:
1. Профессиональное педагогическое мышление, интегрируя осмысление и понимание конкретных ситуаций в отрезке текущего времени, образует и упорядочивает психологическую структуру педагогической деятельности. Интегрирующая (познание и преобразование) функция мышления в пространственно-временной и информационно-регулятивной координатах связывает, с одной стороны, особенности внешней среды (ситуация, предметная деятельность, социальное окружение), а с другой - психические процессы и свойства личности педагога, образуя при этом соответствующую психологическую структуру профессионального педагогического мышления.
2. Важнейшая функция профессионального педагогического мышления - преобразовательная. Посредством её обеспечивается целенаправленность педагогических воздействий и уравновешенность субъекта с социальной и педагогической средой, т.е. психологические особенности мышления обеспечивают соответствие выполняемой деятельности профессиональным требованиям и целям.
3. В ходе распознавания педагогической проблемности учитель выявляет пространственно-временые и организационные границы, остроту, частоту, генезис, причинно-следственные и другие параметры решаемой педагогической ситуации.
Важнейшими условиями и закономерностями развития профессионального мышления педагога является освоение, систематизация, верификация, обобщение и вербализация практически ориентированных умственных действий; обогащение и расширение системы действенных, процедурных психолого-педагогических знаний; изменение принципов их организации и практической реализации; трансформация способов репрезентации уровней проблемности в познаваемой и решаемой сложной педагогической ситуации. Именно рефлексия проблемности способствует отражению в когнитивной структуре преподавателя сложной (объективно существующей) педагогической ситуации как проблемной (существующей в сознании, мышлении учителя); педагогическая проблемная ситуация является началом, источником творческого мышления педагога; результат разрешения педагогической проблемной ситуации заключается в устранении противоречий, составляющих ее ядро, и выражается в постановке учителем педагогической задачи, которая принимается как сформулированная им цель в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.
Практическое мышление учителя является важнейшей характеристикой целостного профессионального педагогического мышления. Однако существующая в вузах, а особенно в сфере последипломного образования педагогов, система психолого-педагогической подготовки специалистов и повышения их квалификации не вносит существенных изменений в структуру имеющегося у обучаемых профессионального мышления. По своим показателям оно остается у них ориетированным на передачу, а не на реализацию, т.е. плохо приспособленным для практического решения порождаемых реальной ситуацией педагогических задач.


Купить