Помощь студентам в учебе
Формирование представлений о природном сообществе лес у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ПРИРОДНОМ СООБЩЕСТВЕ «ЛЕС» 6
1.1 Основные подходы к изучению проблемы формирования представлений о природном сообществе у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Представление о природном сообществе «лес» старших дошкольников:
сущность, содержание, критерии и уровни сформированности представлений 10
1.3. Методические средства формирования представлений о природном
сообществе «Лес» у детей старшего дошкольного возраста 16
Вывод по главе 1 21
2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ПРИРОДНОМ СООБЩЕСТВЕ «ЛЕС»24
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о природном
сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Методические рекомендации по формированию представлений о
природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста 27
Вывод по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ....
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ПРИРОДНОМ СООБЩЕСТВЕ «ЛЕС» 6
1.1 Основные подходы к изучению проблемы формирования представлений о природном сообществе у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Представление о природном сообществе «лес» старших дошкольников:
сущность, содержание, критерии и уровни сформированности представлений 10
1.3. Методические средства формирования представлений о природном
сообществе «Лес» у детей старшего дошкольного возраста 16
Вывод по главе 1 21
2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ПРИРОДНОМ СООБЩЕСТВЕ «ЛЕС»24
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о природном
сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Методические рекомендации по формированию представлений о
природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста 27
Вывод по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ....
Актуальность темы исследования. Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания как средства развития детей дошкольного возраста — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые дошкольники получают в процессе экологического образования.
Содержание экологического образования представлено совокупностью компонентов:когнитивного (экологические знания), морально-этического (экологическое мышление) и деятельностного (экологически оправданное поведение).
Когнитивный компонент экологического образования дошкольников характеризуется системой представлений о природе и окрашен интересом, способствующим формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки - осознанию природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.
В рамках когнитивного компонента происходит и формирование у детей преставлений об экосистемах. Исследования и практика доказывают, что детям старшего дошкольного возраста доступны достаточно сложные знания об экологических взаимосвязях в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления. Знания о взаимосвязях в природе, эмоционально представленные взрослыми, пробуждают у детейпонимание вреда, который может нанести человек, если он, посещая природные сообщества, нарушает эти связи. У дошкольников на основе знаний появляется осторожное отношение к природе.
Теоретический анализ проблемы формирования экологической культуры применительно к дошкольному возрасту нашел отражение в трудах С.А. Веретенниковой[7], A.B. Дрязгуновой [14], H.H. Кондратьевой [17], С.Н.Николаевой [27], Т.Н. Розиной [38], A.A. Сакевич [39], Т.И. Ушаковой [47] и других.
В дошкольной педагогике проводились исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих
ведущихзакономерностей живой природы (С.Н. Николаева [27], Е.Ф.
Терентьева [43] и др.) и неживой (И.С. Фрейдик [49] и др.).
Формирование экологических представлений дошкольников стало предметом исследования в работах С.Н. Николаевой, Т.Н. Дружининой и др.
Вопросами формирования представлений дошкольников об экосистемах занимались такие авторы, как В.П. Арсентьева [3], М.К. Ибрагимова [16], З.П. Плохий [34],А.М. Федотова [48], И.Г. Фокина [50], И.А. Хайдурова [52].
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «Лес».
Объект исследования - процесс формирования представлений о природном сообществе «лес» у старших дошкольников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования представлений о природном сообществе «лес» у дошкольников.
Гипотеза исследования.Формирование представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:
- осуществляется обогащение предметно-пространственной среды моделями эко-системы «лес»;
- используются возможности ИКТ (видеофильмы, презентации);
- реализуются элементы технологии Воскобовича «Фиолетовый лес»
Задачи исследования:
1) Рассмотреть теоретические подходы к изучению проблемы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
2) Уточнить сущность, содержание представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
3) Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
4) Разработать методические рекомендации по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
Методы исследования.Теоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление);эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический
эксперимент).
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 56 «Солнышко» г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Содержание экологического образования представлено совокупностью компонентов:когнитивного (экологические знания), морально-этического (экологическое мышление) и деятельностного (экологически оправданное поведение).
Когнитивный компонент экологического образования дошкольников характеризуется системой представлений о природе и окрашен интересом, способствующим формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки - осознанию природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.
В рамках когнитивного компонента происходит и формирование у детей преставлений об экосистемах. Исследования и практика доказывают, что детям старшего дошкольного возраста доступны достаточно сложные знания об экологических взаимосвязях в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления. Знания о взаимосвязях в природе, эмоционально представленные взрослыми, пробуждают у детейпонимание вреда, который может нанести человек, если он, посещая природные сообщества, нарушает эти связи. У дошкольников на основе знаний появляется осторожное отношение к природе.
Теоретический анализ проблемы формирования экологической культуры применительно к дошкольному возрасту нашел отражение в трудах С.А. Веретенниковой[7], A.B. Дрязгуновой [14], H.H. Кондратьевой [17], С.Н.Николаевой [27], Т.Н. Розиной [38], A.A. Сакевич [39], Т.И. Ушаковой [47] и других.
В дошкольной педагогике проводились исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих
ведущихзакономерностей живой природы (С.Н. Николаева [27], Е.Ф.
Терентьева [43] и др.) и неживой (И.С. Фрейдик [49] и др.).
Формирование экологических представлений дошкольников стало предметом исследования в работах С.Н. Николаевой, Т.Н. Дружининой и др.
Вопросами формирования представлений дошкольников об экосистемах занимались такие авторы, как В.П. Арсентьева [3], М.К. Ибрагимова [16], З.П. Плохий [34],А.М. Федотова [48], И.Г. Фокина [50], И.А. Хайдурова [52].
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «Лес».
Объект исследования - процесс формирования представлений о природном сообществе «лес» у старших дошкольников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования представлений о природном сообществе «лес» у дошкольников.
Гипотеза исследования.Формирование представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:
- осуществляется обогащение предметно-пространственной среды моделями эко-системы «лес»;
- используются возможности ИКТ (видеофильмы, презентации);
- реализуются элементы технологии Воскобовича «Фиолетовый лес»
Задачи исследования:
1) Рассмотреть теоретические подходы к изучению проблемы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
2) Уточнить сущность, содержание представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
3) Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
4) Разработать методические рекомендации по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о природном сообществе «лес».
Методы исследования.Теоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление);эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический
эксперимент).
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 56 «Солнышко» г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Исследованиями и практикой доказано, что детям старшего дошкольного возраста доступны достаточно сложные знания об экологических взаимосвязях в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления.
Представления о природном сообществе «Лес» - это чувственно-обобщенные образы растений, животных, грибов и других живых организмов, совместно населяющих участок леса, которые связаны между собой и оказывают влияние друг на друга и представляют определенное экологическое единство. Представление о природном сообществе «лес» должно сформироваться именно в дошкольном детстве, поскольку именно в этот период дети учатся бережно относиться к природе, узнают о ней много нового.
Первым условием формирования представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста является использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников.
Второе условие - обогащение эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребёнку возможности для саморазвития.
Для оценки знаний о природном сообществе «Лес» у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать следующие критерии:
1. Полнота представлений (количество знаний о сообществе «Лес»).
2. Глубина представлений (установление связей между
происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле, влаге); соотношение связей между бережным отношением к растительному и животному миру леса и его ростом и развитием).
З.Осознанность представлений (понимание сущности специфики отношения к обитателям леса; наличие понимания сущности специфики отношения к обитателям леса в объяснительной речи ребенка).
В процессе исследования было определено, что формирование представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:
- осуществляется обогащение предметно-пространственной среды моделями эко-системы «лес»;
- используются возможности ИКТ (видеофильмы, презентации);
- реализуются элементы технологии Воскобовича «Фиолетовый лес».
Цель экспериментального исследования - опередить уровень сформированности представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста.
Эксперимент проводился на базе МБДОУ д/с № 56 «Солнышко» г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Для проведения исследования был подобран ряд диагностических методик:
1 Методика «Удивительная прогулка». Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о среде жизни и ее факторах.
2. Методика «Лес благодарит и сердится». Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированности представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею.
3. Методика «Картинная галерея». Цель: выявить уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней.
В ходе эксперимента были получены следующие результаты:
Два воспитанника (6,7%) показали высокий уровень сформированности представлений, их ответы соответствовали всем обозначенным критериям сформированное™ представлений об изучаемом природном сообществе. Средний уровень сформированное™ представлений показали 13 человек (43,40%), низкий уровень сформированности представлений отмечен у 15 детей (505). Соответственно, можно отметить, что у почти половины воспитанников практически не сформированы представления о природном сообществе «лес».
Нами были разработаны методические рекомендации по формированию представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста, включающие реализацию ряда условий.
1.Обогащение предметно-пространственной среды моделированием экосистемы «Лес». Моделирование может применяться как знаково-символическая деятельность освоение детьми различных моделей (изменение их обобщенности, системности); их самостоятельное применение в познании различного содержания.
2. Использование информационно-коммуникационных технологий.
Использование презентаций повышает уровень наглядности
материала, интерес детей к материалу и пр. В частности использовать презентацию можно в качестве наглядного сопровождения занятия «Путешествие по лесу».
3. Реализация элементов технологии Воскобовича «Фиолетовый лес».
Наглядно-дидактический материал «Фиолетовый лес» В.Воскобовича, формируя у детей представление о природном сообществе «лес» развивает у детей логическое мышление и умение выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Таким образом, применение разработанных методических рекомендаций будет способствовать повышению уровня сформированности экологических представлений о природном сообществе лес, а также формированию экологической культуры старших дошкольников.
Представления о природном сообществе «Лес» - это чувственно-обобщенные образы растений, животных, грибов и других живых организмов, совместно населяющих участок леса, которые связаны между собой и оказывают влияние друг на друга и представляют определенное экологическое единство. Представление о природном сообществе «лес» должно сформироваться именно в дошкольном детстве, поскольку именно в этот период дети учатся бережно относиться к природе, узнают о ней много нового.
Первым условием формирования представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста является использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников.
Второе условие - обогащение эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребёнку возможности для саморазвития.
Для оценки знаний о природном сообществе «Лес» у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать следующие критерии:
1. Полнота представлений (количество знаний о сообществе «Лес»).
2. Глубина представлений (установление связей между
происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле, влаге); соотношение связей между бережным отношением к растительному и животному миру леса и его ростом и развитием).
З.Осознанность представлений (понимание сущности специфики отношения к обитателям леса; наличие понимания сущности специфики отношения к обитателям леса в объяснительной речи ребенка).
В процессе исследования было определено, что формирование представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:
- осуществляется обогащение предметно-пространственной среды моделями эко-системы «лес»;
- используются возможности ИКТ (видеофильмы, презентации);
- реализуются элементы технологии Воскобовича «Фиолетовый лес».
Цель экспериментального исследования - опередить уровень сформированности представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста.
Эксперимент проводился на базе МБДОУ д/с № 56 «Солнышко» г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Для проведения исследования был подобран ряд диагностических методик:
1 Методика «Удивительная прогулка». Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о среде жизни и ее факторах.
2. Методика «Лес благодарит и сердится». Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированности представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею.
3. Методика «Картинная галерея». Цель: выявить уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней.
В ходе эксперимента были получены следующие результаты:
Два воспитанника (6,7%) показали высокий уровень сформированности представлений, их ответы соответствовали всем обозначенным критериям сформированное™ представлений об изучаемом природном сообществе. Средний уровень сформированное™ представлений показали 13 человек (43,40%), низкий уровень сформированности представлений отмечен у 15 детей (505). Соответственно, можно отметить, что у почти половины воспитанников практически не сформированы представления о природном сообществе «лес».
Нами были разработаны методические рекомендации по формированию представлений о природном сообществе «лес» у детей старшего дошкольного возраста, включающие реализацию ряда условий.
1.Обогащение предметно-пространственной среды моделированием экосистемы «Лес». Моделирование может применяться как знаково-символическая деятельность освоение детьми различных моделей (изменение их обобщенности, системности); их самостоятельное применение в познании различного содержания.
2. Использование информационно-коммуникационных технологий.
Использование презентаций повышает уровень наглядности
материала, интерес детей к материалу и пр. В частности использовать презентацию можно в качестве наглядного сопровождения занятия «Путешествие по лесу».
3. Реализация элементов технологии Воскобовича «Фиолетовый лес».
Наглядно-дидактический материал «Фиолетовый лес» В.Воскобовича, формируя у детей представление о природном сообществе «лес» развивает у детей логическое мышление и умение выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Таким образом, применение разработанных методических рекомендаций будет способствовать повышению уровня сформированности экологических представлений о природном сообществе лес, а также формированию экологической культуры старших дошкольников.
