📄Работа №178797
Тема: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
87 листов
Год:
2019
Просмотров:
94
4255
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ
1.1. Сущность понятия «коммуникативно-деятельностное
взаимодействие» в психолого-педагогической литературе... 8
1.2. Особенности коммуникативно-деятельностного
взаимодействия детей дошкольного возраста в условиях нормы и с общим недоразвитием речи 14
1.3. Роль игры в развитии коммуникативно-деятельностного
взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ .. 31
2.1. Изучение коммуникативно-деятельностного взаимодействия
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.. 31
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ
1.1. Сущность понятия «коммуникативно-деятельностное
взаимодействие» в психолого-педагогической литературе... 8
1.2. Особенности коммуникативно-деятельностного
взаимодействия детей дошкольного возраста в условиях нормы и с общим недоразвитием речи 14
1.3. Роль игры в развитии коммуникативно-деятельностного
взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ .. 31
2.1. Изучение коммуникативно-деятельностного взаимодействия
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.. 31
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
📖 Введение
Свою актуальность на протяжении долгих лет не теряет проблема формирования диалога у детей, что обусловлено тем, что речь является средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Возникновение потребности в общении способствует стимулированию речевого и психического развитие ребенка, активизации познавательной деятельности, формированию личности в целом.
Недостаточность процесса общения замедляет темп развития речи и психических процессов. Однако, есть обратная связь, которая выражается в том, что в результате дефицитарности коммуникативных и коммуникативно-речевых средств резко снижается уровень общения, ограничиваются социальные контакты, искажаются межличностные отношения, в том числе детей общим недоразвитием речи.
Проблема развития общения в науке рассматривается через призму становления у ребенка различных видов совместной деятельности. Проблеме развития совместной деятельности детей посвящены исследования И.В. Мавриной, Т.А. Репиной, В.В. Рубцова, Е.О. Смирновой, Е.В. Субботского и др. В психолого-педагогических исследованиях Т.В. Антоновой, Р.С. Буре, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.П. Усовой и др. раскрывается проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается актуальность вопроса коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей. В содержании образовательное области «Социально-коммуникативное развитие» текста Стандарта указано, что необходимо «развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками...».
Игра способствует созданию условий для взаимодействия и игрового партнерства. Особую категорию детей с нарушением коммуникативно-деятельностного взаимодействия составляют дошкольники с общим недоразвитием речи. Авторы утверждают, что эти дети не воспринимают сверстника как объект взаимодействия в совместной деятельности, не умеют действовать в одном смысловом поле, не умеют договариваться и сотрудничать со сверстниками, мало используют высказывания в игре, не считают себя участниками коммуникативной ситуации и пр. (С.В. Артамонова, А.Е. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Ю. Щербакова и др.).
Ограниченные возможности дошкольников с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами деструктивно влияет на его социальный облик. Поэтому особое значение в развитии коммуникативно-деятельностного взаимодействия у дошкольников приобретает игра как ведущая деятельность. Полноценное психическое становление ребенка в норме и при различных видах дизонтогенеза невозможно без развития игровой деятельности.
Совместная игра создает условия для возникновения «детского общества» и развития качеств личности, которые позволяют детям взаимодействовать друг с другом (Р.А. Иванкова, С.Н. Карпова, В.Ф. Кушина, Л.Г. Лысюк, Н.Я. Михайленко, Н.С. Пантина, А.П. Усова, Е.И. Щербакова).
Как отмечает Т.Ю. Щербакова, низкий уровень совместной деятельности детей, прежде всего, сюжетно-ролевой игры, связывается с несформированным диалогическим взаимодействий дошкольников с общим недоразвитием речи.
Диалог как система коммуникативно-деятельностного взаимодействия раскрывается в исследованиях Т.Ю. Щербаковой. Развитие диалога у этих детей в игре возможно только в специально организованных образовательных условиях, которые обеспечивают овладение диалогической речью как составляющей коммуникативно-деятельностного взаимодействия.
Отдельные теоретические и практические вопросы использования игры в логопедической работе содержатся в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, С.А. Мироновой. Проблеме развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре посвящено исследование Т.Ю. Щербаковой, которой разработан коррекционно-педагогический комплекс по формированию коммуникативно-деятельностного взаимодействия у детей с общим недоразвитием речи. Учитывая тот факт, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и актуальность использования игры в логопедической работе, она представляет собой одно из наиболее эффективных средств, которое следует включать в коррекционно¬педагогический процесс.
Нарушение у дошкольников с общим недоразвитием речи взаимодействия со сверстниками обусловливает необходимость целенаправленного обучения этому взаимодействию, что возможно при использовании потенциала игры. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Развитие коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре» считаем актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Цель исследования: разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Объект исследования: процесс коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
- поэтапность коррекционно-педагогической работы;
- создание детских объединений с целью формирования социальных представлений, навыков взаимодействия со сверстниками;
- дублирование игры, постепенно усложняя уровень осмысления темы игры;
- преемственность между содержанием обучения: занятие по развитию речи и игра - при соблюдении тематического принципа.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать особенности коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
3. Разработать основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, О.М. Казарцевой, Я.Л. Коломинского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова и др. о коммуникации, коммуникативной деятельности, совместной деятельности; исследования Д.Б. Эльконина об игре; исследования особенностей коммуникативного развития дошкольников Р.С. Буре, Л.Н. Галигузовой, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Л.И. Уманского и т.д.; исследования, посвященные изучению коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, С.В. Артамоновой, А.Е. Беляковой, О. Е. Грибовой, Е.М. Мастюковой, Е.А. Харитоновой, Г.В. Чиркиной и др.; исследования О.Н. Елисеенковой, С.А. Мироновой, Е.А. Харитоновой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Т.Ю. Щербаковой по изучению развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование; наблюдение; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Недостаточность процесса общения замедляет темп развития речи и психических процессов. Однако, есть обратная связь, которая выражается в том, что в результате дефицитарности коммуникативных и коммуникативно-речевых средств резко снижается уровень общения, ограничиваются социальные контакты, искажаются межличностные отношения, в том числе детей общим недоразвитием речи.
Проблема развития общения в науке рассматривается через призму становления у ребенка различных видов совместной деятельности. Проблеме развития совместной деятельности детей посвящены исследования И.В. Мавриной, Т.А. Репиной, В.В. Рубцова, Е.О. Смирновой, Е.В. Субботского и др. В психолого-педагогических исследованиях Т.В. Антоновой, Р.С. Буре, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.П. Усовой и др. раскрывается проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается актуальность вопроса коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей. В содержании образовательное области «Социально-коммуникативное развитие» текста Стандарта указано, что необходимо «развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками...».
Игра способствует созданию условий для взаимодействия и игрового партнерства. Особую категорию детей с нарушением коммуникативно-деятельностного взаимодействия составляют дошкольники с общим недоразвитием речи. Авторы утверждают, что эти дети не воспринимают сверстника как объект взаимодействия в совместной деятельности, не умеют действовать в одном смысловом поле, не умеют договариваться и сотрудничать со сверстниками, мало используют высказывания в игре, не считают себя участниками коммуникативной ситуации и пр. (С.В. Артамонова, А.Е. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Ю. Щербакова и др.).
Ограниченные возможности дошкольников с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами деструктивно влияет на его социальный облик. Поэтому особое значение в развитии коммуникативно-деятельностного взаимодействия у дошкольников приобретает игра как ведущая деятельность. Полноценное психическое становление ребенка в норме и при различных видах дизонтогенеза невозможно без развития игровой деятельности.
Совместная игра создает условия для возникновения «детского общества» и развития качеств личности, которые позволяют детям взаимодействовать друг с другом (Р.А. Иванкова, С.Н. Карпова, В.Ф. Кушина, Л.Г. Лысюк, Н.Я. Михайленко, Н.С. Пантина, А.П. Усова, Е.И. Щербакова).
Как отмечает Т.Ю. Щербакова, низкий уровень совместной деятельности детей, прежде всего, сюжетно-ролевой игры, связывается с несформированным диалогическим взаимодействий дошкольников с общим недоразвитием речи.
Диалог как система коммуникативно-деятельностного взаимодействия раскрывается в исследованиях Т.Ю. Щербаковой. Развитие диалога у этих детей в игре возможно только в специально организованных образовательных условиях, которые обеспечивают овладение диалогической речью как составляющей коммуникативно-деятельностного взаимодействия.
Отдельные теоретические и практические вопросы использования игры в логопедической работе содержатся в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, С.А. Мироновой. Проблеме развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре посвящено исследование Т.Ю. Щербаковой, которой разработан коррекционно-педагогический комплекс по формированию коммуникативно-деятельностного взаимодействия у детей с общим недоразвитием речи. Учитывая тот факт, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и актуальность использования игры в логопедической работе, она представляет собой одно из наиболее эффективных средств, которое следует включать в коррекционно¬педагогический процесс.
Нарушение у дошкольников с общим недоразвитием речи взаимодействия со сверстниками обусловливает необходимость целенаправленного обучения этому взаимодействию, что возможно при использовании потенциала игры. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Развитие коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре» считаем актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Цель исследования: разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Объект исследования: процесс коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
- поэтапность коррекционно-педагогической работы;
- создание детских объединений с целью формирования социальных представлений, навыков взаимодействия со сверстниками;
- дублирование игры, постепенно усложняя уровень осмысления темы игры;
- преемственность между содержанием обучения: занятие по развитию речи и игра - при соблюдении тематического принципа.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать особенности коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
3. Разработать основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, О.М. Казарцевой, Я.Л. Коломинского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова и др. о коммуникации, коммуникативной деятельности, совместной деятельности; исследования Д.Б. Эльконина об игре; исследования особенностей коммуникативного развития дошкольников Р.С. Буре, Л.Н. Галигузовой, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Л.И. Уманского и т.д.; исследования, посвященные изучению коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, С.В. Артамоновой, А.Е. Беляковой, О. Е. Грибовой, Е.М. Мастюковой, Е.А. Харитоновой, Г.В. Чиркиной и др.; исследования О.Н. Елисеенковой, С.А. Мироновой, Е.А. Харитоновой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Т.Ю. Щербаковой по изучению развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование; наблюдение; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
В последнее десятилетие интерес исследователей все более распространился на изучение взаимодействия детей в игре, в том числе детей с нарушением речи.
Некоторые исследования определяют соотношения категорий «взаимодействие», «общение» и «деятельность». Общение по основным своим характеристикам всегда является видом деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком. Коммуникативно-деятельностное взаимодействие есть целостная система, складывающаяся вследствие сотрудничества и возникающая на основе диалога.
В дошкольном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра предполагает согласование действий ее участников и их взаимодействие между собой. Совместная деятельность вызывает детей на общение и установление отношений друг с другом. В старшем дошкольном возрасте общение достигает наивысшего развития. Коммуникативные возможности детей с ОНР в игре характеризуются неумением ориентироваться в ситуации игрового общения, недостаточностью речевой активности и речевого сопровождения игровых действий, неумением договариваться между собой, сниженной направленностью друг на друга в процессе деятельности, неумением действовать в одном смысловом поле и др.
В логопедической практике игра является одним из эффективных путей развития общения детей с общим недоразвитием речи. Авторы указывают на эффективность использования сюжетно-ролевых игр и отмечают необходимость их организации на логопедических занятиях и в свободной деятельности детей.
Для исследования состояния развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре мы использовали рекомендации Т.Ю. Щербаковой. Изучение коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, осуществлялось в условиях сюжетно-ролевой игры.
По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы по выявлению развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в парной игре выяснили, что у 16,7% испытуемых наблюдается четвертый уровень развития игры, для 75% детей с ОНР характерным является третий уровень и у 8,3% дошкольников с ОНР отмечается второй уровень.
Результаты изучения коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре показывают, что 8,3% детей имеют первый уровень развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия в игре, для 54,2% дошкольников с ОНР характерным является второй уровень, у 37,5% испытуемых наблюдается третий уровень развития игры.
Особенностями коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре являются умение выделять и называть роли, выполнять действия, связанные с данной ролью, умеют указывать на нарушение логики действий, наблюдается расширение количества действия и выход за пределы одного типа действия, логика и характер действий определяются взятой на себя ролью, используется специфическая ролевая речь и т.д.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре представляет собой описание содержания работы учителя-логопеда, воспитателе и родителей. Она включает два этапа: подготовительный, основной. Направлениями подготовительного этапа являются следующие: формирование социальных представлений, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, обучение замещению на социальном содержании и на позиционном уровне, формирование у детей коммуникативных и коммуникативно-речевых навыков. На основном этапе происходит непосредственное взаимодействие детей в сюжетно-ролевой игре.
Таким образом, поставленные перед нами задачи выполнены, цель исследования достигнута.
Некоторые исследования определяют соотношения категорий «взаимодействие», «общение» и «деятельность». Общение по основным своим характеристикам всегда является видом деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком. Коммуникативно-деятельностное взаимодействие есть целостная система, складывающаяся вследствие сотрудничества и возникающая на основе диалога.
В дошкольном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра предполагает согласование действий ее участников и их взаимодействие между собой. Совместная деятельность вызывает детей на общение и установление отношений друг с другом. В старшем дошкольном возрасте общение достигает наивысшего развития. Коммуникативные возможности детей с ОНР в игре характеризуются неумением ориентироваться в ситуации игрового общения, недостаточностью речевой активности и речевого сопровождения игровых действий, неумением договариваться между собой, сниженной направленностью друг на друга в процессе деятельности, неумением действовать в одном смысловом поле и др.
В логопедической практике игра является одним из эффективных путей развития общения детей с общим недоразвитием речи. Авторы указывают на эффективность использования сюжетно-ролевых игр и отмечают необходимость их организации на логопедических занятиях и в свободной деятельности детей.
Для исследования состояния развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре мы использовали рекомендации Т.Ю. Щербаковой. Изучение коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития, осуществлялось в условиях сюжетно-ролевой игры.
По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы по выявлению развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в парной игре выяснили, что у 16,7% испытуемых наблюдается четвертый уровень развития игры, для 75% детей с ОНР характерным является третий уровень и у 8,3% дошкольников с ОНР отмечается второй уровень.
Результаты изучения коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре показывают, что 8,3% детей имеют первый уровень развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия в игре, для 54,2% дошкольников с ОНР характерным является второй уровень, у 37,5% испытуемых наблюдается третий уровень развития игры.
Особенностями коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре являются умение выделять и называть роли, выполнять действия, связанные с данной ролью, умеют указывать на нарушение логики действий, наблюдается расширение количества действия и выход за пределы одного типа действия, логика и характер действий определяются взятой на себя ролью, используется специфическая ролевая речь и т.д.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи в игре представляет собой описание содержания работы учителя-логопеда, воспитателе и родителей. Она включает два этапа: подготовительный, основной. Направлениями подготовительного этапа являются следующие: формирование социальных представлений, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, обучение замещению на социальном содержании и на позиционном уровне, формирование у детей коммуникативных и коммуникативно-речевых навыков. На основном этапе происходит непосредственное взаимодействие детей в сюжетно-ролевой игре.
Таким образом, поставленные перед нами задачи выполнены, цель исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.