Тема: РАЗВИТИЕ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ ФРУСТРАЦИИ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что формирование образа взрослости подростков происходит в процессе включения их в систему общественных отношений, формирования
социальных качеств, освоения ими накопленных норм и ценностей. Однако при формировании образа взрослости подростков появляются трудности в осознании себя самого, в общении и поведении (В.И. Зорина, 2014; О.В. Курышева, 2000; А.П. Новгородцева, 2006; О.А. Фиофанова, 2012), которые, в свою очередь определяют поведение детей в ситуациях фрустрации (Р. Баркера, Т. Дембо, К. Левина, Н. Майера, С. Розенцвейга). В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с различными трудными ситуациями, которые он должен преодолеть, найти тот или иной способ действия, чтобы решить возникшую проблему.
Формирование индивидуальных способов преодоления трудностей продолжается в подростковом возрасте. Данный возраст является одним из самых важных этапов жизни человека, так как в это время
формируются устойчивые формы поведения, способы эмоционального реагирования и проявления чувств, расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления, что порой сопровождается противоречиями и кризисами (А. Адлер, И.С. Кон, Ф. Тайсон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Петровский и др.).
Как отмечалось выше, важным фактором, определяющим способы конструктивного поведения подростка в ситуациях фрустрации, выступает образ взрослости.
Образ взрослости определяет содержание и направление социальной активности подростка, систему его поведенческих реакций. Одними из таких специфических поведенческих реакций, свойственных для
подросткового возраста, являются реакции в ситуациях фрустрации.
Вместе с тем актуальность исследования не вызывает сомнения, так как психологические данные разрозненны и фрагментарны, и показывают необходимость изучения влияния образа взрослости на репертуар подросткового поведения в фрустрации.
Соответственно, противоречие между актуальностью данной темы и недостаточным уровнем ее исследования обусловило проблему нашего исследования: является ли образ взрослости подростков условием
конструктивного поведения в ситуациях фрустрации?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - поведение подростков в ситуациях фрустрации.
Предмет исследования - развитие образа взрослости подростков как условие конструктивного поведения в ситуациях фрустрации.
Гипотеза исследования: развитие образа взрослости подростков будет являться условием их конструктивного поведения в ситуациях фрустрации, а именно: изменения содержательных характеристик образа взрослости будет способствовать расширению диапазона поведенческих реакций в ситуациях фрустрации.
Задачи исследования:
1) Изучить разработанность проблемы развития образа взрослости подростка, как условия конструктивного поведения в ситуациях фрустрации в психологии.
2) Исследовать типы и направления реакций подростков в ситуациях фрустрации.
3) Определить типы образа взрослости и типы ситуаций проявления взрослости подростками.
4) Разработать и реализовать программу, направленную на развитие образа взрослости подростков.
5) Выявить, является ли развитие образа взрослости подростков условием их конструктивного поведения в ситуациях фрустрации.
Теоретическую основу исследования составляют:
- подход С. Розенцвейга к проблеме поведения человека в ситуациях фрустрации;
- исследования, посвященные изучению образа взрослости в подростковом возрасте (О.В. Курышева, К.Н. Поливанова, Е.Е. Сапогова).
Методы исследования:
- организационный метод: сравнительный;
- эмпирические методы: опрос, тестирование;
- методы обработки данных: методы количественного и качественного анализа, методы математико-статистического анализа данных (критерий Т-Вилкоксона, Н-критерия Крускала-Уоллиса);
- метод интерпретации: структурный.
Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы статистического анализа SPSS-17.
Методики исследования:
1. «Тест рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.
2. Опросник «Мой образ взрослости» (О.В. Курышева).
3. Сочинение на тему: «Когда, в каких ситуациях я ощущаю себя взрослым» (О.В. Курышева).
Выборка и база исследования: МОУ «Комсомольская СОШ» Белгородского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 107 учащихся 7 - 9 классов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Для подростков при формальном образе взрослости характерны экстрапунитивные реакции в ситуациях фрустрации, а для подростков с содержательным образом взрослости - интрапунитивные реакции.
2. Реализация программы, направленной на развитие образа взрослости подростков, позволит создать благоприятные условия для формирования конструктивных способов поведения в ситуациях фрустрации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в расширение представлений психологии развития о специфике и психологических особенностях образа взрослости подростков и характере их поведения в ситуациях фрустрации; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке основ формирования личности в подростковом возрасте.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа, направленная на развитие образа взрослости подростков как условия конструктивного поведения в ситуациях фрустрации, может быть использована в работе педагогов и классных руководителей, в деятельность психологических служб образовательных учреждений. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, классных руководителей и учителей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на базе МОУ «Комсомольская СОШ» Белгородского района Белгородской области, в рамках Международной научно-практической конференции «Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике» (Волгоград, 2018 г.). На основании материалов магистерской диссертации разработана программа, направленная на развитие образа взрослости подростков, которая проводится среди обучающихся 7-9 классов МОУ «Комсомольская СОШ» Белгородского района Белгородской области.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников, приложений. Работа включает 6 таблиц и 5 рисунков. Список использованных источников содержит 104 наименования. Объем основного текста - 69 страниц.
Купить

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии - проблеме поведения подростков с разным образом взрослости в ситуациях фрустрации.
На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы было определено, что фрустрация накладывает отпечаток на личность подростка, неся как конструктивный (интенсификация усилий), так и деструктивный характер (депрессия, отказ от притязаний). Как отмечают разные авторы, у многих подростков имеется явный диссонанс между физическим и социальным развитием, что влияет на уровень адаптированности подростка в обществе и тем самым создает ситуации фрустрации. Реакции человека разделяются их по трем направлениям и трем типам. По направлению реакции могут быть: 1) экстрапунитивные (направленные вовне); 2) интропунитивные (направленные на себя); 3) импунитивные (направленные в «никуда»). По типу реакции подразделяются следующим образом: 1) реакции с фиксацией на препятствии
(препятственнодоминантные); 2) реакции с фиксацией на самозащите (самозащитные); 3) реакции с фиксацией на разрешении ситуации (необходимоупорствующие).
На основе выделенных типов ситуаций проявления взрослости была составлена теоретическая матрица образа взрослости, содержащая в себе типы образа взрослости: 1) «виртуальный план действий - формальная взрослость», содержащий героические действия, не разделенные по форме и содержанию; 2) «реальный план действий - формальная взрослость», включающий представления «взрослого» поведения и противопоставляющий «детское», раннее от «взрослого», «недетского» поведения; 3) «реальный план действий - содержательная взрослость», характеризующийся взрослостью, наделенной личностным смыслом; 4) «виртуальный план
57
действий - содержательная взрослость», содержание взрослости в данном
случае обобщено, указаний на эмоцию и реальные действия нет.
Анализ развития типа реакций в ситуациях фрустрации показал, что ведущим типом реакций в ситуациях фрустрации у 56,1% испытуемых являются необходимо-упорствующие, у 43,1% подростков обнаружены экстрапунитивные направления реакции в ситуациях фрустрации. Наиболее выраженным типом образа взрослости у 65,4% подростков является «реальный план действий - формальная взрослость». Наиболее выраженным типом ситуаций проявления взрослости является тип «самостоятельное действие», а наименее выраженным является показатель «школьная жизнь».
Изучив типы образа взрослости мы выявили, что такой тип образа взрослости, как «внутренний план действий - содержательная взрослость» будет характерен в набольшей мере. Также анализ результатов показал, что для подростков с типом образа взрослости «реальный план действий - формальная взрослость» характерен такой тип реакций в ситуациях фрустрации поведения, как «экстрапунитивные». Также анализ показателей поведения подростков в ситуациях фрустрации с разным типом ситуаций проявления взрослости показал статистически значимые различия по показателям направления реакций в ситуациях фрустрации как «необходимо-упорствующие» и «самозащитные».
Разработанная и реализованная программа по обучению
подростков конструктивному поведению в ситуациях фрустрации, направленная на снижение уровня личностной тревожности; формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии, развитие позитивной самооценки, уверенности в себе, обучение методам и приемам конструктивного общения и поведения, показала свою эффективность, что делает очевидной практическую значимость исследования. Помимо этого, подтвердилось предположение о том, что развитие образа взрослости подростков является условием их конструктивного поведения в ситуациях фрустрации, а именно подростки, 58 которые проявляют содержательную взрослость, в ситуациях фрустрации обладают более широким диапазоном поведенческих реакций. В ходе проведения программы по обучению подростков конструктивному поведению в ситуациях фрустрации, выявлены конструктивные формы поведения подростков с разным образом взрослости в ситуациях фрустрации.
Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Мы полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы данным исследованием. В связи с этим, возможно дальнейшее продолжение работы по разработке модели формирования конструктивного поведения у подростков с разным образом взрослости в ситуациях фрустрации. В перспективе возможно также изучение гендерных различий поведения подростков с разным образом взрослости в ситуациях фрустрации.
Купить