Методические аспекты реализации технологии проектного обучения на уроках математики в старших классах

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 7
1.1 Сущность проектного обучения, его роль, значение и место в
процессе изучения математики 7
1.2 Классификация проектов 19
ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 23
2.1 Технология реализации проектного обучения в системе уроков .... 23
2.1.2 Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты 24
2.1.3 Структура учебного проекта 28
2.2 Методические рекомендации по реализации проектного обучения на уроках математики в старших классах 38
2.3 Разработка рабочей программы для 10 класса по элективному
курсу «Проектная деятельность» 43
2.3.1 Опытное преподавание 56
Заключение 59
Список литературы 60

Купить

В наши дни процессы глобализации, формирование постиндустриаль-ного общества ставят перед образовательными учреждениями новые требо-вания к школьному образованию. «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.» направляет учителей на создание у школьников важнейших компетенций, основывающихся на фундаменталь¬ных знаниях, универсальных умениях, на опыте творческой деятельности и личной ответственности.
Школам отводится роль в решении данных проблем в современных образовательных стандартах и примерных программах образования по всем учебным предметам. Сегодня педагог способствует формированию у обучающихся системных знаний и учит применять усвоенные знания и умения в реальной жизни, создает условия для формирования гармоничного развития личности.
На наш взгляд одним из решений этой задачи- координация учебного процесса, сосредоточенного на развитие творческих способностей учащегося и навыков исследовательской, проектной деятельности.
Использование метода проектов в новой учебной и социально-культурной обстановке, позволяет размышлять о школьном проекте как о новой технологии в педагогике, по средствам которой можно эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Главной характерной чертой проекта заключается в том, что в ходе его выполнения школьники учатся без помощи педагога приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик сможет сформировать в себе во время обучения в школе навыки ориентирования в информационном пространстве, научится прорабатывать приобретенные сведения, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то, смеем предположить, что ему будет проще адаптироваться в современном социуме, к непрерывно меняющимся условиям жизни и правильно будет ориентироваться в выборе своей будущей профессии.
Актуальность вызванной проблемы сопряжена с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования приоритет нацелен на формирование многоцелевых учебных операций. Возобновляющейся школе необходимы такие технологии преподавания, которые поспособствовали бы развитию универсальных учебных действий, то есть:
- создавали б инициативную, независимую и активную позицию обучающихся в учении;
- совершенствовали б в главенствующие многоцелевые учебные операции: экспериментальные, рефлексивные, самооценочные;
- создавали б компетенции, умения, непосредственно принадлежащие с навыком их использования в фактические работы;
- осуществляли б правило взаимосвязи преподавания с реалиями повседневной жизни.
Проблема, поставленная в данной работе, - потребность выявления педагогических условий для создания умений, необходимых для осуществления проектной деятельности школьников при изучении математики.
Объект нашего исследования - процесс организации учебной проектной деятельности школьников в старших классах.
Предмет исследования - педагогические условия организации проектной деятельности школьников в старших классах при изучении математики.
Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности учащихся десятого и одиннадцатого класса для развития умений, формирующихся в ходе работы над проектами.
Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:
• выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;
• охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности при изучении математики в старших классах;
• описать методику организации проектной деятельности в старших классах.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию математического кружка; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы элективного курса «Проектная деятельность», посвященного организации проектного обучения в десятом классе.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности школьников; разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения математики, разработана структура проектной деятельности при изучении математики в старших классах.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложения. Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной деятельности и метода проектов, как формы организации проектной деятельности, разработанность этих вопросов в методической и педагогической литературе, включает два параграфа.
Вторая глава также содержит два параграфа, в которых описывается разработанная нами методика организации проектной деятельности в процессе обучения математики, анализируется ее внедрение в учебный процесс и анализируются результаты проведенной работы.
Купить