Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 10
1.1. Познавательная деятельность: сущность, особенности развития у детей
дошкольного возраста 10
1.2. Интегрированный подход в образовательном процессе в дошкольной
организации 19
1.3. Организационно-педагогические условия развития познавательной
деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода 30
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 46
2.1. Диагностика развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
2.2 Реализация организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода 55
2.3. Результаты экспериментальной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 10
1.1. Познавательная деятельность: сущность, особенности развития у детей
дошкольного возраста 10
1.2. Интегрированный подход в образовательном процессе в дошкольной
организации 19
1.3. Организационно-педагогические условия развития познавательной
деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода 30
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 46
2.1. Диагностика развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
2.2 Реализация организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода 55
2.3. Результаты экспериментальной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном мире перед образованием возникает задачи воспитания не только творческих, всесторонне развитых людей, но и гибко ориентирующихся в постоянно меняющейся действительности, готовых изучать принципиально новые области и виды деятельности.
Очень важной проблемой для развития системы дошкольного образования является проблема развития познавательной деятельности детей. Необходимость грамотно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет новые условия к обучению подрастающего поколения. На первый план выдвигаются задачи формирования возможностей к активной познавательной деятельности.
Познавательная деятельность является освоением способов и методов постижения, что является весьма значимым в дошкольном возрасте. Каждый ребенок от природы рождается исследователем. Неутолимое стремление новых впечатлений, любопытство, непрерывное желание наблюдать и проводить исследование, лично определять новые данные о мире, традиционно рассматриваются как значимые признаки детского поведения (О.В. Дыбина, Л.М. Кларина, Н.Н. Поддьяков). Удовлетворяя свое любопытство в ходе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая выражается в виде детского экспериментирования, дошкольники с одной стороны расширяют понятия о мире, с другой - приступают к овладению главными культурными практиками упорядочения умений: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, которые позволяют объединить отдельные понятия в целостную картину мира.
Для детей дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление и целостное восприятие окружающего мира, что является своеобразным фундаментом его развития. Поэтому важнейшей задачей психолого-педагогической работы в детском саду является задача формирования у ребенка целостной картины мира. Реализация данной задачи должна опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста, а именно - не на дробление и деление образовательного процесса, а на интеграцию и взаимодействие образовательных областей. Под педагогической интеграцией, В.С. Безрукова, определяла установление взаимосвязей и взаимоотношений педагогическими средствами и ради педагогических целей. В педагогической интеграции содержится несколько значительных характеристик, которые определяют ее категориальный статус. Наиболее часто интеграцию рассматривают, как процесс и как результат этого процесса. В качестве процесса интеграция рассматривается В.С. Безруковой, как конкретное установление взаимосвязей между объектами и создание новой целостной концепции в соответствии с планируемыми результатами. Как результат под интеграцией понимают, как форму, которую обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом.
Достаточный практический и теоретический материал разработан по проблеме связи видов детской деятельности с позиции комплексного и интегрированного подходов в дошкольной практике (Н.А. Ветлугина, О.В. Дыбина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.).
На сегодняшний день интегрированный подход является актуальной потребностью современного дошкольного образования. В использовании интегрированного подхода образовательные области взаимодействуют между собой, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, интеграция образовательных областей выделяет вероятность продемонстрировать детям мир во всем его многообразии с привлечением научных познаний, литературы, музыки, живописи, театра, что способствует эмоциональному формированию личности детей и развитию их творческого мышления. Включение в образовательный процесс интеграционного подхода может в большей степени, чем традиционное обучение, способствовать воспитанию эрудированного человека, которое обладает целостным мировоззрением, возможностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него познания и нетрадиционно подходить к решению проблемы.
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста, многие ее аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты потенциальные возможности технологии развития познавательной деятельности дошкольников на основе интегративного подхода в образовательном процессе детского сада.
Актуальность обозначенной проблемы позволили нам определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода».
Имеет место противоречие между востребованностью интегрированного подхода в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью научно-методических рекомендаций в этом направлении.
Проблема исследования: выявление организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода.
Объект исследования: процесс развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Гипотеза исследования: целевые ориентиры развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода можно достичь, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:
1) проектировать образовательный процесс с учетом разных форм интеграции: межвидовой, внутривидовой, методической, деятельностной, детско-взрослой;
2) обеспечить достаточный уровень компетентности педагогов в развитии исследовательской и проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
В соответствии с заявленной проблемой, целью, объектом и предметом исследования выделяются следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и особенности познавательной деятельности детей.
2. Раскрыть возможности использования интегрированного подхода в образовательном процессе дошкольной организации.
3. Теоретически обосновать и апробировать организационно - педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования работы психологов и педагогов:
- психологические исследования об особенностях формирования познавательной активности (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования педагогических условий формирования познавательной активности (Б.П. Есипов, Г. М. Лебедев, А.К. Маркова, Ф.И. Харламов, Т.И. Шамова и др.);
- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, И.К. Чапаев и др.);
- исследования использования интегрированного подхода в теории и практике дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, C.B. Проняева, JI.B. Трубайчук и др.).
Научная новизна исследования:
- выявлены сущность, структура формы осуществления
интегрированного подхода в образовательном процессе дошкольного учреждения;
- определены критерии оценки познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснованы организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
- полученные в процессе исследования факты позволили подтвердить научно-теоретические данные о включении интегрированного подхода в развитии познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
Практическая значимость исследования:
- обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование;
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста, педагоги муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 52 г. Белгорода.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 по февраль 2019 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (01.09.2016 г. - 01.11.17 г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На втором этапе (01.11.17 г. - 01.11.2018 г.) разрабатывалась программа экспериментального исследования. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой гипотезы исследования, уточнением теоретических выводов и положений.
На третьем этапе (01.11.18 г. - 04.02.19 г.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования и его защита.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях:
- Выступление на Педагогическом совете МБДОУ д/с № 52 г. Белгород (август 2017г., декабрь 2018г.)
- Сборник материалов II международной научно-практической конференции «научные исследования и современное образование», г. Чебоксары 2018 г.
- Международная научно-практическая конференция «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации», г. Пенза 2019г.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения
Очень важной проблемой для развития системы дошкольного образования является проблема развития познавательной деятельности детей. Необходимость грамотно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет новые условия к обучению подрастающего поколения. На первый план выдвигаются задачи формирования возможностей к активной познавательной деятельности.
Познавательная деятельность является освоением способов и методов постижения, что является весьма значимым в дошкольном возрасте. Каждый ребенок от природы рождается исследователем. Неутолимое стремление новых впечатлений, любопытство, непрерывное желание наблюдать и проводить исследование, лично определять новые данные о мире, традиционно рассматриваются как значимые признаки детского поведения (О.В. Дыбина, Л.М. Кларина, Н.Н. Поддьяков). Удовлетворяя свое любопытство в ходе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая выражается в виде детского экспериментирования, дошкольники с одной стороны расширяют понятия о мире, с другой - приступают к овладению главными культурными практиками упорядочения умений: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, которые позволяют объединить отдельные понятия в целостную картину мира.
Для детей дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление и целостное восприятие окружающего мира, что является своеобразным фундаментом его развития. Поэтому важнейшей задачей психолого-педагогической работы в детском саду является задача формирования у ребенка целостной картины мира. Реализация данной задачи должна опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста, а именно - не на дробление и деление образовательного процесса, а на интеграцию и взаимодействие образовательных областей. Под педагогической интеграцией, В.С. Безрукова, определяла установление взаимосвязей и взаимоотношений педагогическими средствами и ради педагогических целей. В педагогической интеграции содержится несколько значительных характеристик, которые определяют ее категориальный статус. Наиболее часто интеграцию рассматривают, как процесс и как результат этого процесса. В качестве процесса интеграция рассматривается В.С. Безруковой, как конкретное установление взаимосвязей между объектами и создание новой целостной концепции в соответствии с планируемыми результатами. Как результат под интеграцией понимают, как форму, которую обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом.
Достаточный практический и теоретический материал разработан по проблеме связи видов детской деятельности с позиции комплексного и интегрированного подходов в дошкольной практике (Н.А. Ветлугина, О.В. Дыбина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.).
На сегодняшний день интегрированный подход является актуальной потребностью современного дошкольного образования. В использовании интегрированного подхода образовательные области взаимодействуют между собой, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, интеграция образовательных областей выделяет вероятность продемонстрировать детям мир во всем его многообразии с привлечением научных познаний, литературы, музыки, живописи, театра, что способствует эмоциональному формированию личности детей и развитию их творческого мышления. Включение в образовательный процесс интеграционного подхода может в большей степени, чем традиционное обучение, способствовать воспитанию эрудированного человека, которое обладает целостным мировоззрением, возможностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него познания и нетрадиционно подходить к решению проблемы.
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста, многие ее аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты потенциальные возможности технологии развития познавательной деятельности дошкольников на основе интегративного подхода в образовательном процессе детского сада.
Актуальность обозначенной проблемы позволили нам определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода».
Имеет место противоречие между востребованностью интегрированного подхода в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью научно-методических рекомендаций в этом направлении.
Проблема исследования: выявление организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода.
Объект исследования: процесс развития познавательной деятельности детей на основе интегрированного подхода.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Гипотеза исследования: целевые ориентиры развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода можно достичь, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:
1) проектировать образовательный процесс с учетом разных форм интеграции: межвидовой, внутривидовой, методической, деятельностной, детско-взрослой;
2) обеспечить достаточный уровень компетентности педагогов в развитии исследовательской и проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
В соответствии с заявленной проблемой, целью, объектом и предметом исследования выделяются следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и особенности познавательной деятельности детей.
2. Раскрыть возможности использования интегрированного подхода в образовательном процессе дошкольной организации.
3. Теоретически обосновать и апробировать организационно - педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования работы психологов и педагогов:
- психологические исследования об особенностях формирования познавательной активности (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования педагогических условий формирования познавательной активности (Б.П. Есипов, Г. М. Лебедев, А.К. Маркова, Ф.И. Харламов, Т.И. Шамова и др.);
- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, И.К. Чапаев и др.);
- исследования использования интегрированного подхода в теории и практике дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, C.B. Проняева, JI.B. Трубайчук и др.).
Научная новизна исследования:
- выявлены сущность, структура формы осуществления
интегрированного подхода в образовательном процессе дошкольного учреждения;
- определены критерии оценки познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснованы организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
- полученные в процессе исследования факты позволили подтвердить научно-теоретические данные о включении интегрированного подхода в развитии познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
Практическая значимость исследования:
- обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование;
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста, педагоги муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 52 г. Белгорода.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 по февраль 2019 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (01.09.2016 г. - 01.11.17 г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На втором этапе (01.11.17 г. - 01.11.2018 г.) разрабатывалась программа экспериментального исследования. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой гипотезы исследования, уточнением теоретических выводов и положений.
На третьем этапе (01.11.18 г. - 04.02.19 г.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования и его защита.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях:
- Выступление на Педагогическом совете МБДОУ д/с № 52 г. Белгород (август 2017г., декабрь 2018г.)
- Сборник материалов II международной научно-практической конференции «научные исследования и современное образование», г. Чебоксары 2018 г.
- Международная научно-практическая конференция «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации», г. Пенза 2019г.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения
В ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи.
Мы выявили, что познавательная деятельность - это «сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь». Познавательная деятельность - это инициативное, действенное отношение детей к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. При этом она определяется познавательной активностью, которая отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, их внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность в обогащении своего умственного потенциала. Познавательная деятельность как сознательная деятельность субъекта направлена на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.
Мы уточнили, что интегрированный подход является основой развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Интеграция является основополагающим принципом организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, который ведет к уменьшению учебной нагрузки на ребенка при сохранении качества образования, соблюдению норм длительности организованных видов деятельности при уплотнении их содержания и позволит избежать дублирования содержания образования и тем самым обеспечить формирование потребности в познавательной деятельности.
Интегрированный подход все больше осознается как актуальная потребность современного образования. С целью устранить барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем.
Мы обосновали и апробировали организационно-педагогические условия по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику исходного уровня развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и обработали полученные результаты. Для этого мы модифицировали методику Э.А. Барановой. По данной методике уровень развития познавательной деятельности оценивался опосредованно, через выявление интенсивности и характера вопросительных проявлений у детей. Методика была адаптирована с учетом возраста детей старшего дошкольного возраста.
Также нами было проведено анкетирование педагогов ДОУ с целью выявления профессиональной компетентности в развитии исследовательской и проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
По результатам обследование познавательной деятельности у старших дошкольников, мы выявили 3 (18%) детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности, 6 (38%) детей показали средний уровень развития познавательной деятельности, у 7 (44%) детей низкий уровень развития познавательной деятельности.
Проанализировав анкеты педагогов ДОУ, констатировали, что высокий уровень заинтересованности исследовательской и проектной деятельности на основе интегрированного подхода продемонстрировали 33% воспитателей. Это педагоги, которые активно, систематически интересуются и анализируют современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, работают над разработкой конспектов занятий. 50% воспитателей, принявших участие в исследовании, проявили неустойчивую активность в исследовательской и проектной деятельности, отметили, что занимаются ею эпизодически, что соответствует среднему уровню развития. Низкий уровень заинтересованности исследовательской и проектной деятельностью был зафиксирован у 17% опрошенных воспитателей. Они отметили, что занимаются изучением литературы для того, чтобы формально соответствовать занимаемой должности и не имеют к ней внутренних мотивов.
На формирующем этапе педагогического эксперимента мы осуществили апробацию организационно-педагогических условий по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Для выполнения первого условия в работу по развитию познавательной деятельности мы включали в образовательный процесс различные формы интеграции, способствующие синтезу образовательных областей и взаимосвязи разных видов деятельности субъектов образовательного процесса. Например, включали детей дошкольного возраста в решение интегрированных познавательных задач, исследовательской и проектной деятельности, экспериментирования и непосредственной образовательной деятельности.
Для выполнения второго педагогического условия, мы организовали методическое сопровождение воспитателей для развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Проблемы, которые были выявлены в процессе анкетирования педагогов, определили цель нашей деятельности: развитие профессиональных умений и навыков воспитателей, необходимых для реализации в образовательном процессе принципа интеграции образовательных областей через организацию эффективных форм методической работы.
Включали детей дошкольного возраста в решение интегрированных познавательных задач для активного осознанного поиска ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. Осуществляли методическое сопровождение реализации организационно-педагогических условия развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На завершающем контрольном этапе эксперимента мы ставили своей целью проверить эффективность реализуемых организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Мы провели повторную диагностику уровня развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Результаты показали 4 (25%) детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности (до эксперимента - 3 (18%)) ребенка, 9 (57%) детей показали средний уровень развития познавательной деятельности (до эксперимента - 6 (38%)) детей, у 3 (18%) детей низкий уровень развития познавательной деятельности (до эксперимента - 7 (44%)) детей.
Проведя повторное анкетирование воспитателей, можно отметить следующее 100% педагогов находились на высоком уровне, они активно, систематически интересуются и анализируют современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, работают над разработкой конспектов занятий и тематического планирования.
Таким образом, задачи решены, гипотеза доказана, условия апробированы. Однако актуальность и сложность проблемы требуют дальнейшего изучения проблемы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Мы выявили, что познавательная деятельность - это «сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь». Познавательная деятельность - это инициативное, действенное отношение детей к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. При этом она определяется познавательной активностью, которая отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, их внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность в обогащении своего умственного потенциала. Познавательная деятельность как сознательная деятельность субъекта направлена на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.
Мы уточнили, что интегрированный подход является основой развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Интеграция является основополагающим принципом организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, который ведет к уменьшению учебной нагрузки на ребенка при сохранении качества образования, соблюдению норм длительности организованных видов деятельности при уплотнении их содержания и позволит избежать дублирования содержания образования и тем самым обеспечить формирование потребности в познавательной деятельности.
Интегрированный подход все больше осознается как актуальная потребность современного образования. С целью устранить барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем.
Мы обосновали и апробировали организационно-педагогические условия по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику исходного уровня развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и обработали полученные результаты. Для этого мы модифицировали методику Э.А. Барановой. По данной методике уровень развития познавательной деятельности оценивался опосредованно, через выявление интенсивности и характера вопросительных проявлений у детей. Методика была адаптирована с учетом возраста детей старшего дошкольного возраста.
Также нами было проведено анкетирование педагогов ДОУ с целью выявления профессиональной компетентности в развитии исследовательской и проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
По результатам обследование познавательной деятельности у старших дошкольников, мы выявили 3 (18%) детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности, 6 (38%) детей показали средний уровень развития познавательной деятельности, у 7 (44%) детей низкий уровень развития познавательной деятельности.
Проанализировав анкеты педагогов ДОУ, констатировали, что высокий уровень заинтересованности исследовательской и проектной деятельности на основе интегрированного подхода продемонстрировали 33% воспитателей. Это педагоги, которые активно, систематически интересуются и анализируют современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, работают над разработкой конспектов занятий. 50% воспитателей, принявших участие в исследовании, проявили неустойчивую активность в исследовательской и проектной деятельности, отметили, что занимаются ею эпизодически, что соответствует среднему уровню развития. Низкий уровень заинтересованности исследовательской и проектной деятельностью был зафиксирован у 17% опрошенных воспитателей. Они отметили, что занимаются изучением литературы для того, чтобы формально соответствовать занимаемой должности и не имеют к ней внутренних мотивов.
На формирующем этапе педагогического эксперимента мы осуществили апробацию организационно-педагогических условий по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Для выполнения первого условия в работу по развитию познавательной деятельности мы включали в образовательный процесс различные формы интеграции, способствующие синтезу образовательных областей и взаимосвязи разных видов деятельности субъектов образовательного процесса. Например, включали детей дошкольного возраста в решение интегрированных познавательных задач, исследовательской и проектной деятельности, экспериментирования и непосредственной образовательной деятельности.
Для выполнения второго педагогического условия, мы организовали методическое сопровождение воспитателей для развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Проблемы, которые были выявлены в процессе анкетирования педагогов, определили цель нашей деятельности: развитие профессиональных умений и навыков воспитателей, необходимых для реализации в образовательном процессе принципа интеграции образовательных областей через организацию эффективных форм методической работы.
Включали детей дошкольного возраста в решение интегрированных познавательных задач для активного осознанного поиска ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. Осуществляли методическое сопровождение реализации организационно-педагогических условия развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода.
На завершающем контрольном этапе эксперимента мы ставили своей целью проверить эффективность реализуемых организационно-педагогических условий развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода. Мы провели повторную диагностику уровня развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Результаты показали 4 (25%) детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности (до эксперимента - 3 (18%)) ребенка, 9 (57%) детей показали средний уровень развития познавательной деятельности (до эксперимента - 6 (38%)) детей, у 3 (18%) детей низкий уровень развития познавательной деятельности (до эксперимента - 7 (44%)) детей.
Проведя повторное анкетирование воспитателей, можно отметить следующее 100% педагогов находились на высоком уровне, они активно, систематически интересуются и анализируют современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, работают над разработкой конспектов занятий и тематического планирования.
Таким образом, задачи решены, гипотеза доказана, условия апробированы. Однако актуальность и сложность проблемы требуют дальнейшего изучения проблемы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста.