ПОДГОТОВКА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 8
1.1. Управление развитием профессиональной компетенции учителя в контексте требований профессионального стандарта педагога 8
1.2. Деятельность школы молодого учителя как ресурс системы управления повышения профессиональных компетенций 22
ГЛАВА 11. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ 34
2.1. Анализ состояния управления деятельностью школ молодого учителя.. 34
2.2 Модель подготовки к реализации профессионального стандарта педагога
в системе работы школы молодого учителя 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Купить

Актуальность исследования. Каждый новый этап развития человеческого общества ставит вопрос о том, каким образом подрастающее поколение будет усваивать накопленные культурно-исторические ценности, и каким образом в дальнейшем человечество будет развиваться на их основе. Очевидным является тот факт, что непременным условием получения
высокого качества образования является наличие высокого
профессионального уровня учителей. За последние годы в нашей стране разработаны Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и т.д. Все эти документы акцентируют свое внимание на качестве образования; развитии профессиональных компетенций учителя; на совершенствовании управленческой инициативы руководителей.
Сфера образования испытывает острую потребность в педагоге-профессионале, способном осуществлять развитие своих учеников средствами своей профессии, осваивать новые гуманитарные технологии и новые педагогические и управленческие средства. Так, п.23 приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Пунктом 22 приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [70] и пунктом 22 приказа Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» определяется, что педагогические работники, работающие при реализации программ основного и среднего общего образования, обязательно должны пройти курсы повышения квалификации.
Анализ нормативных документов и практики профессиональной подготовки педагогов позволяет сделать вывод о наличии следующего комплекса противоречий:
-растущие требования общества к уровню профессионализма педагогов и отсутствие у многих молодых педагогов из них системных знаний, умений и навыков развивающего образования,
-необходимость решения новых образовательных задач в условиях реализации ФГОС и неразработанность системы методического обеспечения профессионального развития молодых педагогических работников,
-необходимость в командной и индивидуальной форм работы молодых педагогов и неразвитость данных форм в образовательной практике.
Указанные противоречия определили проблему исследования данной работы, которая заключается в поиске ответа на вопрос о том, как управлять подготовкой к реализации профессионального стандарта педагога в рамках деятельности школы молодого учителя.
Характер проблемы определил тему исследования: «Подготовка к реализации профессионального стандарта педагога в системе работы школы молодого учителя».
Объект исследования: управление процессом подготовки и реализации профессионального стандарта в системе повышения профессиональной компетентности
общеобразовательной организации.
Предмет исследования: управление процессом подготовки к реализации профессионального стандарта педагога в рамках деятельности школы молодого учителя в условиях общеобразовательной организации.
Цель исследования состоит в построении модели управления подготовкой к реализации профессионального стандарта педагога в условиях деятельности школы молодого учителя.
Гипотеза исследования: результативность подготовки учителей к реализации профессионального стандарта педагога в условиях деятельности школы молодого учителя будет достигнута, если ее основу будут составлять:
1) критерии, позволяющие осуществить оценку деятельности молодого педагога;
2) организация эффективного взаимодействия с молодыми педагогами;
3) консультативная помощь в организации педагогического самообразования;
4) планирование системы непрерывной профессиональной подготовки педагога.
Задачи:
1) Проанализировать литературные источники по проблеме управления подготовкой к реализации профессионального стандарта педагога в рамках деятельности школы молодого учителя.
2) Изучить структуру и функции управления повышением профессиональных компетенций в школе молодого учителя
3) Дать оценку состояния управления школой молодого учителя в общеобразовательной организации
4) Разработать модель управления деятельностью школы молодого теля в общеобразовательной организации
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1. Нормативные документы в образовательной сфере: Нормативно-правовой акт - Профессиональный стандарт педагога; Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации»; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
2. Научные труды в области педагогики и психологии Т.Г. Браже, И.Д. Багаева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова, Г. Бернгард, В. Блум, Д. Брунер, Н. Кантор, X. Маркус, Дж. Равен, Р. Стернер, Д. Элкинд и др.
3. Идеи компетентностного подхода СЕ. Шишова, Б.Д. Эльконина, М.А. Чошанова, А.В. Хуторского, А.Г. Бермуса.
4. Принципы построения образовательного
процесса: В.И. Загвязинский, Я.А. Коменский.
5. Моделирование образовательных систем и процессов (Т.Н. Александров, Г.И. Гайсина, А.С. Гязов, Ю.М. Плотинский, М.Н. Скаткин, Л.В. Фридман, В.А. Штофф и др.)
В выпускной квалификационной работе используются следующие методы исследования:
• контекстный анализ литературных источников по проблеме исследования;
• эмпирические методы: анализ документов, анкетирование, беседы с молодыми педагогами, администрацией общеобразовательных организаций, педагогами-наставниками;
• методы обработки данных: качественный анализ, обобщение,
логические выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• проведен анализ теоретической литературы через призму «качество образования»;
определены основные показатели профессиональной компетенции молодых педагогов;
• определены основные принципы и подходы в системе управления школой молодого учителя;
• определена совокупность составляющих компетенций молодых педагогов, исходя из профессионального стандарта педагога.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
• выработан ресурсный подход к исследованию процесса адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации;
• проведен анализ в подборе методик для оценки компетенций педагогов;
• разработанная модель может быть использована в качестве базы для создания в общеобразовательном учреждении «Школы молодого учителя».
Апробация результатов. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа документации и состояния «Школы молодого учителя» МБОУ «Лицей № 32» г. Белгорода.
Структура исследования: Поставленные задачи обусловили
формирование следующей структуры данной' работы: введение, две главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические основания управления школой молодого учителя в условиях перехода на профессиональные стандарты, аргументирована необходимость развитие профессиональных компетенций учителя в контексте требований профессионального стандарта педагога.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по проблеме управления повышением профессиональных компетенций педагога в условиях деятельности школы молодого учителя, где представлен анализ состояния управления деятельность школ молодого учителя и модель подготовки к реализации профессионального стандарта педагога в системе работы школы молодого учителя.

Купить