Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.... 8
1.1. Понятие о коммуникативных умениях 8
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку и ее возможности в формировании коммуникативных умений младших школьников
Глава 2. Методические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку 24
2.1. Анализ педагогического опыта по проблеме исследования 24
2.2. Описание экспериментальной работы 31
Заключение 44
Библиографический список 46
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.... 8
1.1. Понятие о коммуникативных умениях 8
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку и ее возможности в формировании коммуникативных умений младших школьников
Глава 2. Методические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку 24
2.1. Анализ педагогического опыта по проблеме исследования 24
2.2. Описание экспериментальной работы 31
Заключение 44
Библиографический список 46
Актуальность исследования. Развитие речи учащихся - главная цель обучения русскому языку в школе. Осуществление данной цели связано с формированием коммуникативных умений младших школьников.
Грамотная, красивая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста является на современном этапе одной из важнейших проблем в методике преподавания русского языка. Следующий этап в жизни ребенка - под-ростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, филологов и родителей в совершенствующихся методах воздействия на формирующуюся личность ученика с целью развития коммуникативных умений, влияющих как на результативность обучения, так и на процесс социализации и раз-вития личности в целом.
Различные аспекты формирования коммуникативных умений младших школьников нашли отражение в исследованиях многих лингвистов и методистов (Л.Г. Антоновой, Н.Д. Десяевой, В.А. Добромыслова, А.В. Дудникова, А.П. Еремеевой, Н.А. Ипполитовой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова, Т.М. Пахновой, Н.А. Пленкина и др.).
Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи.
Эффективным средством по формированию коммуникативных умений младших школьников может стать организация внеурочной деятельности.
Проблема организации внеурочной деятельности раскрывается в работах известных ученых-методистов (А.Д. Алферова, С.А. Арефьевой, Ф.И. Буслаева, В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова, Е.И. Никитиной и др.).
Развитие коммуникативных умений и навыков, связанных с продуцированием высказывания, требует усвоения учащимися знаний как по стилистике, так и по грамматике, потому что создание связного текста предполагает не только организацию его содержательной стороны и композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств - тех или иных грамматических единиц. Сказанное определило выбор темы настоящего исследования: «Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку».
Проблема исследования: каковы возможности внеурочной деятельности по русскому языку в формировании коммуникативных умений младших школьников.
Решение этой проблемы составило цель настоящего исследования.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе вне-урочной деятельности по русскому языку будет успешным, если:
1. Занятия по внеурочной деятельности дополняют содержание уроков по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы.
2. Используются разнообразные методы и приемы работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать методическую, педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить опыт методистов и учителей по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по предмету исследования в начальных классах.
Методы исследования: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.).
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования работы по формированию коммуникативных умений младших школьников.
Эксперимент проходил в течение 2018-2019 учебного года, экспериментальная база исследования - учащиеся 3 «Б» класса МБОУ «Лицей № 10» г. Белгорода.
Экспериментальное исследование проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку реализовывалось в несколько этапов.
Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, анализ и обобщение опыта работы методистов и учителей, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента. На данном этапе была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальной школы.
Второй этап - проведение формирующего этапа эксперимента, разработка программы кружка «Школа речевого мастерства», конспектов внеурочных занятий, содержащих различные приемы работы по формированию коммуникативных умений младших школьников.
Структура и основное содержание выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обосновывается выбор и актуальность темы; формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза; дается описание методов и этапов проведения экспериментального исследования; раскрывается практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку» раскрывается сущность понятия «коммуникативные умения», описывается внеурочная деятельность по русскому языку, рассматриваются ее виды, выявляются возможности внеурочной деятельности по русскому языку в формировании коммуникативных умений у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку» рассмотрен и проанализирован опыт учителей-практиков по проблеме исследования, представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, описана методика формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список включает 61 источник.
В приложениях представлена программа кружка «Школа речевого мастерства», конспекты внеурочных занятий, разработанных в рамках экспериментальной работы по проблеме исследования.
Выпускная квалификационная работа содержит таблицу и диаграмму, отражающие результаты экспериментальной работы.
Грамотная, красивая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста является на современном этапе одной из важнейших проблем в методике преподавания русского языка. Следующий этап в жизни ребенка - под-ростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, филологов и родителей в совершенствующихся методах воздействия на формирующуюся личность ученика с целью развития коммуникативных умений, влияющих как на результативность обучения, так и на процесс социализации и раз-вития личности в целом.
Различные аспекты формирования коммуникативных умений младших школьников нашли отражение в исследованиях многих лингвистов и методистов (Л.Г. Антоновой, Н.Д. Десяевой, В.А. Добромыслова, А.В. Дудникова, А.П. Еремеевой, Н.А. Ипполитовой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова, Т.М. Пахновой, Н.А. Пленкина и др.).
Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи.
Эффективным средством по формированию коммуникативных умений младших школьников может стать организация внеурочной деятельности.
Проблема организации внеурочной деятельности раскрывается в работах известных ученых-методистов (А.Д. Алферова, С.А. Арефьевой, Ф.И. Буслаева, В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова, Е.И. Никитиной и др.).
Развитие коммуникативных умений и навыков, связанных с продуцированием высказывания, требует усвоения учащимися знаний как по стилистике, так и по грамматике, потому что создание связного текста предполагает не только организацию его содержательной стороны и композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств - тех или иных грамматических единиц. Сказанное определило выбор темы настоящего исследования: «Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку».
Проблема исследования: каковы возможности внеурочной деятельности по русскому языку в формировании коммуникативных умений младших школьников.
Решение этой проблемы составило цель настоящего исследования.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе вне-урочной деятельности по русскому языку будет успешным, если:
1. Занятия по внеурочной деятельности дополняют содержание уроков по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы.
2. Используются разнообразные методы и приемы работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать методическую, педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить опыт методистов и учителей по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по предмету исследования в начальных классах.
Методы исследования: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.).
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования работы по формированию коммуникативных умений младших школьников.
Эксперимент проходил в течение 2018-2019 учебного года, экспериментальная база исследования - учащиеся 3 «Б» класса МБОУ «Лицей № 10» г. Белгорода.
Экспериментальное исследование проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку реализовывалось в несколько этапов.
Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, анализ и обобщение опыта работы методистов и учителей, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента. На данном этапе была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальной школы.
Второй этап - проведение формирующего этапа эксперимента, разработка программы кружка «Школа речевого мастерства», конспектов внеурочных занятий, содержащих различные приемы работы по формированию коммуникативных умений младших школьников.
Структура и основное содержание выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обосновывается выбор и актуальность темы; формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза; дается описание методов и этапов проведения экспериментального исследования; раскрывается практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку» раскрывается сущность понятия «коммуникативные умения», описывается внеурочная деятельность по русскому языку, рассматриваются ее виды, выявляются возможности внеурочной деятельности по русскому языку в формировании коммуникативных умений у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку» рассмотрен и проанализирован опыт учителей-практиков по проблеме исследования, представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, описана методика формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности по русскому языку.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список включает 61 источник.
В приложениях представлена программа кружка «Школа речевого мастерства», конспекты внеурочных занятий, разработанных в рамках экспериментальной работы по проблеме исследования.
Выпускная квалификационная работа содержит таблицу и диаграмму, отражающие результаты экспериментальной работы.
Проблема формирования коммуникативных умений младших школьников не только не теряет своей актуальности на современном этапе развития методики преподавания филологических дисциплин, а наоборот, приобретает все большую значимость. Повысилась роль устного слова в межличностном и профессиональном общении, что создает предпосылки для организации целена-правленной и систематической работы в данном направлении.
Большими возможностями, с нашей точки зрения, в деле развития коммуникативных умений младших школьников обладает внеурочная деятельность по русскому языку. Виды внеурочной деятельности по русскому языку достаточно разнообразны, при правильной организации они могут достаточно хорошо сочетаться и способствовать эффективному речевому развитию учащихся начальной школы. Основным и наиболее продуктивным видом является предметный кружок. Учитель может запланировать необходимое количество часов для изучения конкретной темы, имеет возможность привлекать дополнительный дидактический и иллюстративный материал, который будет дополнять и углублять полученные учениками знания во время уроков русского языка. Возможно использование видеоматериалов, нетрадиционных приемов работы, которые будут повышать познавательную активность младших школьников, что далеко не всегда можно сделать на уроках по данной дисциплине.
Обращение к опыту методистов и учителей-практиков позволяет говорить о наличии целенаправленной работы по речевому развитию младших школьников. Следует отметить, что накоплен достаточно богатый опыт, однако, современные требования к результатам обучения создаю предпосылки для совершенствования существующих методов и приемов. Необходимы такие формы работы, которые будут реализовывать компетентностный подход к оценке учебных достижений обучающихся. Упражнения должны быть приближены к конкретным жизненным ситуациям общения, в которых оказывается младший школьник.
Как показывает анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, большинство учащихся экспериментального класса имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Речь таких школьников не соответствует нормам литературного языка. Темп речи либо слишком медленный, либо - и слишком быстрый, некоторые из обучающихся растягивают слова, отдельные, наоборот, частят. Согласно существующим требованиям, необходимо говорить умеренно громко, однако учащиеся с низким уровнем сформированности коммуникативных умений говорят крайне тихо, не повышают и не понижают голос, по смыслу не выделяют слова.
На формирующем этапе эксперимента мы предприняли попытку организовать кружок «Школа речевого мастерства», в ходе работы которого обучающиеся начальной школы имеют возможность целенаправленно и систематически совершенствовать свои коммуникативные умения. Занятия кружка дополняют содержание уроков русского языка с точки зрения исследуемой проблемы. Применение разнообразных методов и приемов работы должно способствовать эффективности образовательного процесса. В ткань занятий привлекаются дополнительно разнообразные речевые клише, позволяющие легче организовать речевую деятельность младших школьников. Таким образом они овладевают речевыми стереотипами, необходимыми для организации общения в различных ситуациях. Предложенные задания соответствуют современным требованиям, отличаются разнообразием. Метод моделирования речевых ситуаций является одним из эффективных методов, так как, используя модель речевого поведения, младший школьник более успешно ориентируется в заданной речевой ситуации, оценивает обстановку общения, правильно определяет коммуникативные роли партнеров. Используемый жанр интервью позволяет перейти от диалога к непринужденной беседе. Ребенок знакомится с новой для себя коммуникативной ролью, учится говорить в публицистическом стиле. Задания, связанные с положительной самопрезентацией позволяют младшему школьнику овладеть навыками рассказа о себе в официально-деловом тоне, что является в современной жизни чрезвычайно необходимым.
Представленные материалы имеют практическую значимость, так как могут использоваться учителями-практиками для совершенствования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
Таким образом, поставленные цель и задачи исследования решены.
Большими возможностями, с нашей точки зрения, в деле развития коммуникативных умений младших школьников обладает внеурочная деятельность по русскому языку. Виды внеурочной деятельности по русскому языку достаточно разнообразны, при правильной организации они могут достаточно хорошо сочетаться и способствовать эффективному речевому развитию учащихся начальной школы. Основным и наиболее продуктивным видом является предметный кружок. Учитель может запланировать необходимое количество часов для изучения конкретной темы, имеет возможность привлекать дополнительный дидактический и иллюстративный материал, который будет дополнять и углублять полученные учениками знания во время уроков русского языка. Возможно использование видеоматериалов, нетрадиционных приемов работы, которые будут повышать познавательную активность младших школьников, что далеко не всегда можно сделать на уроках по данной дисциплине.
Обращение к опыту методистов и учителей-практиков позволяет говорить о наличии целенаправленной работы по речевому развитию младших школьников. Следует отметить, что накоплен достаточно богатый опыт, однако, современные требования к результатам обучения создаю предпосылки для совершенствования существующих методов и приемов. Необходимы такие формы работы, которые будут реализовывать компетентностный подход к оценке учебных достижений обучающихся. Упражнения должны быть приближены к конкретным жизненным ситуациям общения, в которых оказывается младший школьник.
Как показывает анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, большинство учащихся экспериментального класса имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Речь таких школьников не соответствует нормам литературного языка. Темп речи либо слишком медленный, либо - и слишком быстрый, некоторые из обучающихся растягивают слова, отдельные, наоборот, частят. Согласно существующим требованиям, необходимо говорить умеренно громко, однако учащиеся с низким уровнем сформированности коммуникативных умений говорят крайне тихо, не повышают и не понижают голос, по смыслу не выделяют слова.
На формирующем этапе эксперимента мы предприняли попытку организовать кружок «Школа речевого мастерства», в ходе работы которого обучающиеся начальной школы имеют возможность целенаправленно и систематически совершенствовать свои коммуникативные умения. Занятия кружка дополняют содержание уроков русского языка с точки зрения исследуемой проблемы. Применение разнообразных методов и приемов работы должно способствовать эффективности образовательного процесса. В ткань занятий привлекаются дополнительно разнообразные речевые клише, позволяющие легче организовать речевую деятельность младших школьников. Таким образом они овладевают речевыми стереотипами, необходимыми для организации общения в различных ситуациях. Предложенные задания соответствуют современным требованиям, отличаются разнообразием. Метод моделирования речевых ситуаций является одним из эффективных методов, так как, используя модель речевого поведения, младший школьник более успешно ориентируется в заданной речевой ситуации, оценивает обстановку общения, правильно определяет коммуникативные роли партнеров. Используемый жанр интервью позволяет перейти от диалога к непринужденной беседе. Ребенок знакомится с новой для себя коммуникативной ролью, учится говорить в публицистическом стиле. Задания, связанные с положительной самопрезентацией позволяют младшему школьнику овладеть навыками рассказа о себе в официально-деловом тоне, что является в современной жизни чрезвычайно необходимым.
Представленные материалы имеют практическую значимость, так как могут использоваться учителями-практиками для совершенствования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
Таким образом, поставленные цель и задачи исследования решены.