Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-СМЫСЛОВЫХ КОНТЕКСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-СМЫСЛОВЫХ КОНТЕКСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования
представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Представления о животных у детей старшего дошкольного
возраста: сущность, содержание, критерии и уровни сформированности 14
1.3. Педагогические условия использования культурно-смысловых
контекстов в формировании представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-СМЫСЛОВЫХ КОНТЕКСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о животных
у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методические рекомендации по использованию культурно -
смысловых контекстов в формировании экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-СМЫСЛОВЫХ КОНТЕКСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования
представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Представления о животных у детей старшего дошкольного
возраста: сущность, содержание, критерии и уровни сформированности 14
1.3. Педагогические условия использования культурно-смысловых
контекстов в формировании представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-СМЫСЛОВЫХ КОНТЕКСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о животных
у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методические рекомендации по использованию культурно -
смысловых контекстов в формировании экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, что является следствием невысокого уровня экологического сознания человека, его недостаточной компетентности в вопросах функционирования природных систем. Говоря о проблеме экологии, стоит отметить, что на современном этапе при-стальное внимание специалистов привлекает проблема охраны животного мира. Прежде всего, это связано с особым значением животных в природе и жизни человека. Животный мир не только является важнейшим элементом окружающей природной среды, но и используется для получения различного сырья для удовлетворения нужд человека и хозяйства.
Для того чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. В исследовании Д.Ф. Петяевой (39) отмечается, что именно мера раз-вития представлений ребенка о живом, уровень его познавательной сферы обуславливает характер отношения дошкольников к объектам живой природы. Для того чтобы сформировать качественные представления о животном мире необходимо использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений. Таким возрастом, по данным современной психологии, является дошкольное детство. В период до школы закладывается первые экологические представления - основа для последующего экологического мировоззрения. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций.
Сущность понятия «представление» раскрыта в работах таких ученых как: Г.Г. Кириленко (22), В.М. Козубовский (24), Б.М. Теплов (59), С.Л. Рубинштейн (50) и др.
Особенности формирования представлений у детей исследовали Джером. Брунер (4), Л.М. Кларина (23), B.C. Мухина (32), Ж.Пиаже (40), Н.Н. Поддъяков (44) и др.
Содержание и специфика экологических представлений отражены в работах многих отечественных педагогов, среди которых Л.С. Игнаткина (17), Н.Н. Кондратьева (25),С.Н. Николаева (33,34), Л.Г. Нисканен (35),Е.Н. Плаксина (41), Н.А. Рыжова (52,53), П.Г. Саморукова (54), И.А. Хайдурова (64) и др.
На современном этапе вопросы содержания и особенности экологических представлений дошкольников раскрыты в работах Н.А. Волковой (8), О.Ф. Горбатенко (9), М.В. Долговой (11), В.А. Зебзеевой (14,15), М.Ю. Поповой (45), Л.В. Шинкаревой (65) и др.
В исследованиях отечественных педагогов представлена система знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста и обоснована возможность усвоения экологических представлений: о неживой природе (Т.В. Земцова (16), Л.И. Мищик (31) и др.); о растительном мире (М.Ю. Попова (45), И.Я. Хайдурова (64) и др.); о животном мире (С.Н. Николаева (33,34), П.Г. Саморукова (54), Е.Ф. Терентьева (60), А.М. Федотова (61) и др.).
Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования З.П. Плохий (42). Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений о биоценозе (В.П.Арсентьева (2)). Главная направленность исследований - отбор и систематизация значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.
Особенности формирования представлений у детей о различных сторонах жизни животных представлены в исследованиях О.Ф. Горбатенко (9), В.А. Зебзеевой (14,15), Л.С. Игнаткиной (17), С.Н. Николаевой (33,34), Е.Ф. Терентьевой (60), Н.В. Рзеева (48), А.М. Федотовой (61).
Доступность представлений о различных сторонах единства организма животного со средой обитания обоснована в работах М.В. Долговой (11), Е.Ф. Терентьевой (60), А.М. Федотовой (61). Способность к раннему формированию образа птиц выявлена в исследовании Э.И. Залкинд (13). Зависимость характера отношения ребенка к природе от уровня развития представлений о живой природе у дошкольников установлена Д.Ф. Петяевой (39). Процесс усвоения ребенком экологических представлений, формирование культуры поведения в природе, осознание самоценности природных объектов требует, прежде всего, специальных условий, в которых бы развивалась самостоятельность дошкольника, а сам он принимал позицию исследователя. В качестве эффективного способа позитивной социализации и гибкой индивидуализации обучения и воспитания К.Б. Крылова (28) предлагает использование культурных практик.
По мнению ученого, именно в привычных ребенку видах деятельности развивается самостоятельность дошкольника, а образовательный процесс обретает смысл. Однако культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми только тогда нацелены на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников, когда основываются на поддержке детских инициатив и интересны ребенку.
Так, средством, обеспечивающим представление педагогически ценного содержания занятия в привлекательной для детей форме, выступают культурно-смысловые контексты. В исследованиях таких ученых Н.А. Короткова (26), Н.П. Кравцова (27), Н.Б. Крылова (28),отмечается, что культурно - смысловые контексты способствуют пробуждению у дошкольников активности, придают смысл деятельности, служат своеобразными посредниками между интересами педагога, и потребностям и интересами детей. Так же за счет возможности варьирования форм, методов и средств экологического образования в зависимости от возрастной группы, целей, интересов детей, культурно-смысловые контексты обеспечивают дифференциацию образования, а так же развивают у детей способность к упорядочиванию информации, чего чаще всего не происходит при традиционной ориентации на тему.
Несмотря на широкий спектр возможностей использования, культурно - смысловых контекстов в процессе формирования представлений о животных, исследований, посвященных данной проблеме недостаточно. Анализ психо- лого - педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью формирования у старших до-школьников представлений о животных и недостаточным использованием культурно-смысловых контекстов в данном процессе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Объект исследования: процесс формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Гипотеза исследования: формирование представлений о животных у старших дошкольников с использованием культурно-смысловых контекстов будет эффективным если:
1. Определены сущность, содержание, критерии и уровни сформированности представлений о животных у старших дошкольников.
2. Обеспечено включение в образовательную деятельность различных культурно-смысловых контекстов.
3. Осуществляется экологизация развивающей предметно - пространственной среды.
Задачи исследования:
1. Определить сущность, содержание, критерии и уровни сформированно представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста;
2. Раскрыть сущность понятия «культурно-смысловые контексты», определить их виды, особенности использования в формировании представлений о животных у старших дошкольников;
3. Обосновать педагогические условия использования культурно - смысловых контекстов в формировании представлений о животных у старших дошкольников;
4. Выявить уровень сформированности представлений о животных у старших дошкольников;
5. Разработать методические рекомендации по использованию культурно-смысловых контекстов в формировании представлений о животных у старших дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение; беседа; констатирующий этап педагогического эксперимента; количественная и качественная обработка полученных данных.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: структура выпускной квалификационной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы (источников - 66).
Приложение (листов - 30).
Для того чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. В исследовании Д.Ф. Петяевой (39) отмечается, что именно мера раз-вития представлений ребенка о живом, уровень его познавательной сферы обуславливает характер отношения дошкольников к объектам живой природы. Для того чтобы сформировать качественные представления о животном мире необходимо использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений. Таким возрастом, по данным современной психологии, является дошкольное детство. В период до школы закладывается первые экологические представления - основа для последующего экологического мировоззрения. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций.
Сущность понятия «представление» раскрыта в работах таких ученых как: Г.Г. Кириленко (22), В.М. Козубовский (24), Б.М. Теплов (59), С.Л. Рубинштейн (50) и др.
Особенности формирования представлений у детей исследовали Джером. Брунер (4), Л.М. Кларина (23), B.C. Мухина (32), Ж.Пиаже (40), Н.Н. Поддъяков (44) и др.
Содержание и специфика экологических представлений отражены в работах многих отечественных педагогов, среди которых Л.С. Игнаткина (17), Н.Н. Кондратьева (25),С.Н. Николаева (33,34), Л.Г. Нисканен (35),Е.Н. Плаксина (41), Н.А. Рыжова (52,53), П.Г. Саморукова (54), И.А. Хайдурова (64) и др.
На современном этапе вопросы содержания и особенности экологических представлений дошкольников раскрыты в работах Н.А. Волковой (8), О.Ф. Горбатенко (9), М.В. Долговой (11), В.А. Зебзеевой (14,15), М.Ю. Поповой (45), Л.В. Шинкаревой (65) и др.
В исследованиях отечественных педагогов представлена система знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста и обоснована возможность усвоения экологических представлений: о неживой природе (Т.В. Земцова (16), Л.И. Мищик (31) и др.); о растительном мире (М.Ю. Попова (45), И.Я. Хайдурова (64) и др.); о животном мире (С.Н. Николаева (33,34), П.Г. Саморукова (54), Е.Ф. Терентьева (60), А.М. Федотова (61) и др.).
Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования З.П. Плохий (42). Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений о биоценозе (В.П.Арсентьева (2)). Главная направленность исследований - отбор и систематизация значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.
Особенности формирования представлений у детей о различных сторонах жизни животных представлены в исследованиях О.Ф. Горбатенко (9), В.А. Зебзеевой (14,15), Л.С. Игнаткиной (17), С.Н. Николаевой (33,34), Е.Ф. Терентьевой (60), Н.В. Рзеева (48), А.М. Федотовой (61).
Доступность представлений о различных сторонах единства организма животного со средой обитания обоснована в работах М.В. Долговой (11), Е.Ф. Терентьевой (60), А.М. Федотовой (61). Способность к раннему формированию образа птиц выявлена в исследовании Э.И. Залкинд (13). Зависимость характера отношения ребенка к природе от уровня развития представлений о живой природе у дошкольников установлена Д.Ф. Петяевой (39). Процесс усвоения ребенком экологических представлений, формирование культуры поведения в природе, осознание самоценности природных объектов требует, прежде всего, специальных условий, в которых бы развивалась самостоятельность дошкольника, а сам он принимал позицию исследователя. В качестве эффективного способа позитивной социализации и гибкой индивидуализации обучения и воспитания К.Б. Крылова (28) предлагает использование культурных практик.
По мнению ученого, именно в привычных ребенку видах деятельности развивается самостоятельность дошкольника, а образовательный процесс обретает смысл. Однако культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми только тогда нацелены на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников, когда основываются на поддержке детских инициатив и интересны ребенку.
Так, средством, обеспечивающим представление педагогически ценного содержания занятия в привлекательной для детей форме, выступают культурно-смысловые контексты. В исследованиях таких ученых Н.А. Короткова (26), Н.П. Кравцова (27), Н.Б. Крылова (28),отмечается, что культурно - смысловые контексты способствуют пробуждению у дошкольников активности, придают смысл деятельности, служат своеобразными посредниками между интересами педагога, и потребностям и интересами детей. Так же за счет возможности варьирования форм, методов и средств экологического образования в зависимости от возрастной группы, целей, интересов детей, культурно-смысловые контексты обеспечивают дифференциацию образования, а так же развивают у детей способность к упорядочиванию информации, чего чаще всего не происходит при традиционной ориентации на тему.
Несмотря на широкий спектр возможностей использования, культурно - смысловых контекстов в процессе формирования представлений о животных, исследований, посвященных данной проблеме недостаточно. Анализ психо- лого - педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью формирования у старших до-школьников представлений о животных и недостаточным использованием культурно-смысловых контекстов в данном процессе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Объект исследования: процесс формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста с использованием культурно-смысловых контекстов.
Гипотеза исследования: формирование представлений о животных у старших дошкольников с использованием культурно-смысловых контекстов будет эффективным если:
1. Определены сущность, содержание, критерии и уровни сформированности представлений о животных у старших дошкольников.
2. Обеспечено включение в образовательную деятельность различных культурно-смысловых контекстов.
3. Осуществляется экологизация развивающей предметно - пространственной среды.
Задачи исследования:
1. Определить сущность, содержание, критерии и уровни сформированно представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста;
2. Раскрыть сущность понятия «культурно-смысловые контексты», определить их виды, особенности использования в формировании представлений о животных у старших дошкольников;
3. Обосновать педагогические условия использования культурно - смысловых контекстов в формировании представлений о животных у старших дошкольников;
4. Выявить уровень сформированности представлений о животных у старших дошкольников;
5. Разработать методические рекомендации по использованию культурно-смысловых контекстов в формировании представлений о животных у старших дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение; беседа; констатирующий этап педагогического эксперимента; количественная и качественная обработка полученных данных.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: структура выпускной квалификационной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы (источников - 66).
Приложение (листов - 30).
Изучение работ по проблеме формирования представлений о животных у старших дошкольников позволяет утверждать, что конкретные, обобщенные и систематизированные представления о представителях животного мира рассматриваются как необходимая часть общей экологической культуры человека.
Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что проблему формирования представлений о животных необходимо решать, начиная уже с этапа дошкольного детства, так как именно в этом возрасте человек наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы формирования представлений у старших дошкольников, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучение историко-философской, психолого-педагогической литературы позволило нам, во-первых, рассмотреть особенности формирования представлений у детей. Мы выяснили, что процесс формирования представлений тесно связано с развитием мышления и осуществляется как в процессе непосредственного восприятия объектов, но без их практического преобразования, так и в результате практической деятельности детей.
В рамках данной задачи мы так же выяснили, что экологические представления начинают формироваться уже в младшем дошкольном возрасте. Постепенно они систематизируют и обобщаются. Так, старшие дошкольники уже способны усвоить сложные связи, существующие в природе: причинно-следственные, связь живых организмов со средой обитания в многочисленных и разнообразных способах приспособления к ней живых существ. В старшем дошкольном возрасте дети имеют представления о различных способах передвижения животных, связывая особенности их строения со средой обитания; накапливается большое количество разных поверхностных представлений о внешнем виде животного, его ярких признаках, способах поведения, питании и т.д.; сформированы представления о специфике приспособительного поведения животных к условиям среды, о причинно - следственных связях в животном мире.
Во-вторых, в рамках нашего исследования мы уточнили сущность понятия «представления». Мы выяснили, что в зависимости от области знаний, термин «представление» трактуется по-разному. Обобщив полученные в ходе изучения литературы сведения, под представлениями мы понимаем чувственно-наглядные образы объектов и явлений, воспроизводимых в сознании человека за счет предшествующего перцептивного опыта.
На основании принятой классификации представлений, мы выделяли экологические представления. Теоретический анализ литературы позволяет нам утверждать, что однозначного определения данного понятия нет. Анализ разных позиций ученых к формулировке экологических представлений позволяет нам определить данное понятие как чувственно- наглядные образы объектов и явлений природы, отражающие взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; способы взаимодействия человека и природы.
В связи с тем, что содержание экологических представлений весьма обширное, в своем исследовании мы остановились на более конкретных представлениях о животных. Проанализировав основные образовательные программы дошкольного образования, мы выяснили, что представления старших дошкольников о животных включают в себя представления о разных группах животных (звери, птицы, рыбы, насекомые и т.п.); представления о взаимосвязях и взаимодействии животных со средой обитания; представления о способах приспособленности животных к защите; представления о способах передвижения и др. На основании содержания детский представлений о животных нами были выделены следующие критерии и показатели сформированности представлений о животных у старших дошкольников: полнота, обобщенность, гибкость (подвижность), умение устанавливать причинно - следственные связи, и определены соответствующие уровни (высокий, средний, низкий).
В-третьих, мы раскрыли сущность и особенности использования культурно-смысловых контекстов в формировании представлений о животных. Под культурно - смысловыми контекстами мы понимаем систему определенных условий, способов, средств обучения детей, придающих их деятельности смысл и позволяющие им занять наиболее активную для данных возрастных возможностей исследовательскую позицию. Опираясь на труды Н.А. Коротковой, а так же на собственные исследования, мы выделили следующие виды культурно - смысловых контекстов, использование которых, по нашему мнению, наиболее уместно в процессе формирования представлений о животных у старших дошкольников: коллекционирование, путешествие по карте, путешествие по «реке времени», моделирование и виртуальная экскурсия.
Для выявления уровня сформированности представлений о животных у старших дошкольников, нами была проведена экспериментальная работа, которая проводилась на базе МБДОУ детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок» г. Белгорода.
Для решения задач экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его задачи: определить методы диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста; провести диагностику уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать результаты диагностики уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие диагностические методики: «Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников» (И.В. Максимова), «Диагностика сформированности экологических представлений» (О.А. Соломенникова), «Диагностика педагогического процесса по разделу «Животные» (И.Н. Ильинская).
Количественные и качественные результаты, полученные в ходе диагностики, позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста: что у 15% (3 ребенка) дошкольников проявляется высокий уровень сформированности представлений о животных, у 65% (13 детей) средний уровень, у 20% (4 ребенка) старших дошкольников наблюдается низкий уровень сформированности представлений о животных.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения систематической, последовательной и преемственной работы по формированию представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать методические рекомендации педагогам дошкольного учреждения по формированию представлений о животных у старших дошкольников: обеспечено включение в образовательную деятельность различных культурно-смысловых контекстов; осуществляется экологизация развивающей предметно - пространственной среды.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.
Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что проблему формирования представлений о животных необходимо решать, начиная уже с этапа дошкольного детства, так как именно в этом возрасте человек наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы формирования представлений у старших дошкольников, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучение историко-философской, психолого-педагогической литературы позволило нам, во-первых, рассмотреть особенности формирования представлений у детей. Мы выяснили, что процесс формирования представлений тесно связано с развитием мышления и осуществляется как в процессе непосредственного восприятия объектов, но без их практического преобразования, так и в результате практической деятельности детей.
В рамках данной задачи мы так же выяснили, что экологические представления начинают формироваться уже в младшем дошкольном возрасте. Постепенно они систематизируют и обобщаются. Так, старшие дошкольники уже способны усвоить сложные связи, существующие в природе: причинно-следственные, связь живых организмов со средой обитания в многочисленных и разнообразных способах приспособления к ней живых существ. В старшем дошкольном возрасте дети имеют представления о различных способах передвижения животных, связывая особенности их строения со средой обитания; накапливается большое количество разных поверхностных представлений о внешнем виде животного, его ярких признаках, способах поведения, питании и т.д.; сформированы представления о специфике приспособительного поведения животных к условиям среды, о причинно - следственных связях в животном мире.
Во-вторых, в рамках нашего исследования мы уточнили сущность понятия «представления». Мы выяснили, что в зависимости от области знаний, термин «представление» трактуется по-разному. Обобщив полученные в ходе изучения литературы сведения, под представлениями мы понимаем чувственно-наглядные образы объектов и явлений, воспроизводимых в сознании человека за счет предшествующего перцептивного опыта.
На основании принятой классификации представлений, мы выделяли экологические представления. Теоретический анализ литературы позволяет нам утверждать, что однозначного определения данного понятия нет. Анализ разных позиций ученых к формулировке экологических представлений позволяет нам определить данное понятие как чувственно- наглядные образы объектов и явлений природы, отражающие взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; способы взаимодействия человека и природы.
В связи с тем, что содержание экологических представлений весьма обширное, в своем исследовании мы остановились на более конкретных представлениях о животных. Проанализировав основные образовательные программы дошкольного образования, мы выяснили, что представления старших дошкольников о животных включают в себя представления о разных группах животных (звери, птицы, рыбы, насекомые и т.п.); представления о взаимосвязях и взаимодействии животных со средой обитания; представления о способах приспособленности животных к защите; представления о способах передвижения и др. На основании содержания детский представлений о животных нами были выделены следующие критерии и показатели сформированности представлений о животных у старших дошкольников: полнота, обобщенность, гибкость (подвижность), умение устанавливать причинно - следственные связи, и определены соответствующие уровни (высокий, средний, низкий).
В-третьих, мы раскрыли сущность и особенности использования культурно-смысловых контекстов в формировании представлений о животных. Под культурно - смысловыми контекстами мы понимаем систему определенных условий, способов, средств обучения детей, придающих их деятельности смысл и позволяющие им занять наиболее активную для данных возрастных возможностей исследовательскую позицию. Опираясь на труды Н.А. Коротковой, а так же на собственные исследования, мы выделили следующие виды культурно - смысловых контекстов, использование которых, по нашему мнению, наиболее уместно в процессе формирования представлений о животных у старших дошкольников: коллекционирование, путешествие по карте, путешествие по «реке времени», моделирование и виртуальная экскурсия.
Для выявления уровня сформированности представлений о животных у старших дошкольников, нами была проведена экспериментальная работа, которая проводилась на базе МБДОУ детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок» г. Белгорода.
Для решения задач экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его задачи: определить методы диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста; провести диагностику уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать результаты диагностики уровня сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие диагностические методики: «Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников» (И.В. Максимова), «Диагностика сформированности экологических представлений» (О.А. Соломенникова), «Диагностика педагогического процесса по разделу «Животные» (И.Н. Ильинская).
Количественные и качественные результаты, полученные в ходе диагностики, позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста: что у 15% (3 ребенка) дошкольников проявляется высокий уровень сформированности представлений о животных, у 65% (13 детей) средний уровень, у 20% (4 ребенка) старших дошкольников наблюдается низкий уровень сформированности представлений о животных.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения систематической, последовательной и преемственной работы по формированию представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать методические рекомендации педагогам дошкольного учреждения по формированию представлений о животных у старших дошкольников: обеспечено включение в образовательную деятельность различных культурно-смысловых контекстов; осуществляется экологизация развивающей предметно - пространственной среды.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.