Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Сущность понятий «речевое общение», «навык речевого
общения», развитие речевого общения в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого общения у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 15
1.3. Педагогические условия формирования навыков речевого
общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2 ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Анализ результатов изучения навыков речевого общения у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Сущность понятий «речевое общение», «навык речевого
общения», развитие речевого общения в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого общения у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 15
1.3. Педагогические условия формирования навыков речевого
общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2 ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Анализ результатов изучения навыков речевого общения у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Своевременность овладения правильной речью играет важную роль в формировании полноценной личности ребенка, успешном освоении программы начального общего образования, развитии навыков речевого общения. В связи с этим в последнее время в современной логопедии вызывает повышенный интерес к проблеме изучения процесса общения, в том числе навыков речевого общения, у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Первый вид социальное активности - именно общение, которое обеспечивает ребенка необходимой информацией, согласно его индивидуальному развитию. Оно выступает важнейшим фактором формирования личности ребенка, ведущим видом человеческой деятельности, который позволяет познавать и оценивать себя через окружающих (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.)
Проблеме общения уделяют внимание исследователи различных областей научного знания: философы (А.С. Арсеньев, В.С. Библер, Ф.Т. Михайлов и др.), социологи (И.В. Бестужен-Лада, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.), психолингвисты (А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова), психологи (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин), педагоги (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, С.Е. Кулачковская, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Т.А. Маркова, А.П. Усова).
Проблема изучения речевого общения освящается в исследованиях Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова и др.
Дети дошкольного возраста умеют слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера в общении, последовательно излагать свою мысль, точно передавая ее содержание и др. При этом исключительную важность имеет уровень речевого развития ребенка.
В последнее время в теории и практике специального образования вызван повышенный интерес к детям с общим недоразвитием речи, составляющие значительную группу детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В ряде исследований авторы указывают на наличие у детей стойких нарушений речевой деятельности, отрицательно отражающихся на процессе их коммуникации (В.К. Воробьева, Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименкова, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).
Сегодня проблема речевого общения и развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи находит отражение в трудах С.В. Артамоновой, Е.В. Кирилловой, В.В. Коржевиной, Н.Ю. Кузьменковой, О.С. Павловой, О.В. Сафоновой, Л.Г. Соловьевой, Е.Г. Федосеевой, Н.К. Усольцевой и др. Разработка основных направлений преодоления речевой недостаточности, определение содержания и приемов коррекционно-педагогической работы связываются с исследованиями речевого недоразвития. Следует отметить тенденцию отрыва педагогической работы по формированию речевого общения от возможностей и потребностей детей. Это указывает на то, что дети, овладев определенным запасом речевых умений и навыков в процессе целенаправленного обучения, не используют речь, т.е. не осуществляется актуализация накопленных речевых средств в процессе деятельности: игровой, трудовой, познавательной, коммуникативной и др.
Рассматриваемая нами проблема относится к числу наиболее значимых и недостаточно разработанных в теории и практике логопедии: отсутствует обоснованные методы, приемы, средства, способствующие развитию навыков речевого общения у детей с ОНР, возникает необходимость поиска новых путей развития навыков речевого общения у детей с общим недоразвитием речи.
Обозначенная нами актуальность проблемы, обусловила обращение к настоящей теме исследования: «Развитие навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- реализовывать работу по развитию потребности в речевом общении, инициативности и активности в общении, средств речевого общения (лексическая полнота, грамматическая правильность фразы, связная речь) у детей;
- включать в содержание логопедических занятий разнообразные приемы стимулирования речевой активности детей;
- приобщать в процесс коррекционно-педагогического воздействия воспитателей и родителей (законных представителей).
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать уровень развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды Дж. Адаир, И.А. Зимней, М.В. Ильяшенко, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, М.Р. Львова, Т.М. Надеиной и др., раскрывающие сущность понятия «речевое общение»; исследования О.Е. Грибовой, О.В. Сафоновой, О.А. Слинько, Л.Г. Соловьевой, Е.Г. Федосеевой, С.Н. Шаховской, Л.Б. Халиловой, Г.В. Чиркиной и др. по изучению особенностей речевого общения дошкольников с общим недоразвитием речи; исследования Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, С.Н. Шаховской и др. об общем недоразвитии речи.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап: наблюдение, диагностический комплекс О.В. Сафоновой - наблюдение, тестирование);
метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 74 «Центр развития ребенка «Забава» г. Белгорода.
Практическая значимость: подобран диагностический инструментарий для изучения навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; разработаны основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Первый вид социальное активности - именно общение, которое обеспечивает ребенка необходимой информацией, согласно его индивидуальному развитию. Оно выступает важнейшим фактором формирования личности ребенка, ведущим видом человеческой деятельности, который позволяет познавать и оценивать себя через окружающих (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.)
Проблеме общения уделяют внимание исследователи различных областей научного знания: философы (А.С. Арсеньев, В.С. Библер, Ф.Т. Михайлов и др.), социологи (И.В. Бестужен-Лада, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.), психолингвисты (А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова), психологи (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин), педагоги (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, С.Е. Кулачковская, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Т.А. Маркова, А.П. Усова).
Проблема изучения речевого общения освящается в исследованиях Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова и др.
Дети дошкольного возраста умеют слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера в общении, последовательно излагать свою мысль, точно передавая ее содержание и др. При этом исключительную важность имеет уровень речевого развития ребенка.
В последнее время в теории и практике специального образования вызван повышенный интерес к детям с общим недоразвитием речи, составляющие значительную группу детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В ряде исследований авторы указывают на наличие у детей стойких нарушений речевой деятельности, отрицательно отражающихся на процессе их коммуникации (В.К. Воробьева, Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименкова, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).
Сегодня проблема речевого общения и развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи находит отражение в трудах С.В. Артамоновой, Е.В. Кирилловой, В.В. Коржевиной, Н.Ю. Кузьменковой, О.С. Павловой, О.В. Сафоновой, Л.Г. Соловьевой, Е.Г. Федосеевой, Н.К. Усольцевой и др. Разработка основных направлений преодоления речевой недостаточности, определение содержания и приемов коррекционно-педагогической работы связываются с исследованиями речевого недоразвития. Следует отметить тенденцию отрыва педагогической работы по формированию речевого общения от возможностей и потребностей детей. Это указывает на то, что дети, овладев определенным запасом речевых умений и навыков в процессе целенаправленного обучения, не используют речь, т.е. не осуществляется актуализация накопленных речевых средств в процессе деятельности: игровой, трудовой, познавательной, коммуникативной и др.
Рассматриваемая нами проблема относится к числу наиболее значимых и недостаточно разработанных в теории и практике логопедии: отсутствует обоснованные методы, приемы, средства, способствующие развитию навыков речевого общения у детей с ОНР, возникает необходимость поиска новых путей развития навыков речевого общения у детей с общим недоразвитием речи.
Обозначенная нами актуальность проблемы, обусловила обращение к настоящей теме исследования: «Развитие навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- реализовывать работу по развитию потребности в речевом общении, инициативности и активности в общении, средств речевого общения (лексическая полнота, грамматическая правильность фразы, связная речь) у детей;
- включать в содержание логопедических занятий разнообразные приемы стимулирования речевой активности детей;
- приобщать в процесс коррекционно-педагогического воздействия воспитателей и родителей (законных представителей).
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать уровень развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды Дж. Адаир, И.А. Зимней, М.В. Ильяшенко, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, М.Р. Львова, Т.М. Надеиной и др., раскрывающие сущность понятия «речевое общение»; исследования О.Е. Грибовой, О.В. Сафоновой, О.А. Слинько, Л.Г. Соловьевой, Е.Г. Федосеевой, С.Н. Шаховской, Л.Б. Халиловой, Г.В. Чиркиной и др. по изучению особенностей речевого общения дошкольников с общим недоразвитием речи; исследования Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, С.Н. Шаховской и др. об общем недоразвитии речи.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап: наблюдение, диагностический комплекс О.В. Сафоновой - наблюдение, тестирование);
метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 74 «Центр развития ребенка «Забава» г. Белгорода.
Практическая значимость: подобран диагностический инструментарий для изучения навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; разработаны основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи .
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Теоретически обосновав проблему развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, мы сделали ряд выводов:
- речевое общение - это процесс, посредством которого люди сообщают друг другу смысл, используя при этом общепринятый набор символов. Оно является не только наиболее сложной и наиболее совершенной формой общения, но и формой наиболее специализированной. Рассмотрение структуры речевой коммуникации позволяет выделить три уровня в модели порождения речи: побуждающий, формирующий и реализующий. У дошкольников развитие речевого общения осуществляется в единстве с формированием фонетической, лексической, грамматической сторон речи. К старшему дошкольному возрасту возникают предпосылки совершенствования речи как средства общения;
- нарушение собственного речевого развития служит причиной возникновения проблем при общении. Дошкольники с ОНР имеют серьезные трудности организации собственного речевого высказывания, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими людьми. Из-за нарушения формирования лексико-грамматического строя речи, фонематической и фонематической системы, связной речи у дошкольников с ОНР может быть снижена потребность в речевом общении, отсутствовать мотив общения, характерна недостаточная ориентация на партнера, низкая активность и др.;
- анализ методического аспекта позволяет говорить о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеет комплексный и системный характер. В программах отмечается наличие аспектов, связанных с формированием речевого общения старших дошкольников с ОНР. Авторы, занимающиеся данной проблемой, предлагают различные методы, приемы, средства, технологии и др., способствующие повышению эффективности логопедической работы по формированию речевого общения у данной категории детей.
Проводимое нами экспериментальное исследование направлено на выявление особенностей и уровня речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для исследования особенностей и уровня навыка речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи предложен комплекс диагностических методик О.В. Сафоновой, который направлен на изучение навыка речевого общения детей в различных видах деятельности: игровой, трудовой, изобразительной, на подгрупповом занятии. Для исследования р средств навыка речевого общения детям предлагаются следующие экспериментальные задания: воспроизведение хорошо знакомого текста (по выбору); воспроизведение незнакомого текста, прочитанного дважды; продолжение начатого рассказа.
По результатам исследования особенностей навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи выяснили, что 40% дошкольников демонстрируют средний уровень, для 60% характерным является низкий уровень. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи не испытывают потребность в речевом общении, не являются инициатором общения, недостаточно ориентируются в ситуации общения с партнером, не проявляют к нему интереса, обращают внимание на советы взрослого или сверстника, но не используют подсказку, не проявляют активность и др.
Изучение средств речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показало, что у большинства детей наблюдается недостаточность лексической стороны, проявляющаяся в бедности и недифференцированности словарного запаса, малое разнообразие в речи прилагательных и наречий, неправильное употребление слов по значению, незнание отдельных слов, замена одного названия другим на основе их смыслового сближения, морфологические нарушения проявляются в неправильном использовании словообразования и словоизменения, в грамматическом отношении - структурные и семантические аграмматизмы. Отмечено непоследовательное, неполное, нелогичное изложение событий.
Развитие навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется в процессе активного сотрудничества учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Работа реализуется в соответствии с направлениями с учетом изучаемых лексических тем и приемов: развитие потребности в речевом общении; развитие инициативности и активности в общении; развитие средств речевого общения. Коррекционно-педагогическая работа должна осуществляться комплексно - при взаимодействии учителя- логопеда, воспитателя и родителей. Следует использовать разнообразные приемы работы, включать их в логопедические занятия, а также в организованную образовательную деятельность, реализуемую воспитателем, и использовать в самостоятельной деятельности детей. Работа с родителей осуществляться в различных формам: консультации, беседы, детско- родительское творчество, совместная деятельность.
Таким образом, положения и выводы, содержащиеся в нашем исследовании, подтверждают актуальность проблемы развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также указывают, что все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута.
- речевое общение - это процесс, посредством которого люди сообщают друг другу смысл, используя при этом общепринятый набор символов. Оно является не только наиболее сложной и наиболее совершенной формой общения, но и формой наиболее специализированной. Рассмотрение структуры речевой коммуникации позволяет выделить три уровня в модели порождения речи: побуждающий, формирующий и реализующий. У дошкольников развитие речевого общения осуществляется в единстве с формированием фонетической, лексической, грамматической сторон речи. К старшему дошкольному возрасту возникают предпосылки совершенствования речи как средства общения;
- нарушение собственного речевого развития служит причиной возникновения проблем при общении. Дошкольники с ОНР имеют серьезные трудности организации собственного речевого высказывания, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими людьми. Из-за нарушения формирования лексико-грамматического строя речи, фонематической и фонематической системы, связной речи у дошкольников с ОНР может быть снижена потребность в речевом общении, отсутствовать мотив общения, характерна недостаточная ориентация на партнера, низкая активность и др.;
- анализ методического аспекта позволяет говорить о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеет комплексный и системный характер. В программах отмечается наличие аспектов, связанных с формированием речевого общения старших дошкольников с ОНР. Авторы, занимающиеся данной проблемой, предлагают различные методы, приемы, средства, технологии и др., способствующие повышению эффективности логопедической работы по формированию речевого общения у данной категории детей.
Проводимое нами экспериментальное исследование направлено на выявление особенностей и уровня речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для исследования особенностей и уровня навыка речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи предложен комплекс диагностических методик О.В. Сафоновой, который направлен на изучение навыка речевого общения детей в различных видах деятельности: игровой, трудовой, изобразительной, на подгрупповом занятии. Для исследования р средств навыка речевого общения детям предлагаются следующие экспериментальные задания: воспроизведение хорошо знакомого текста (по выбору); воспроизведение незнакомого текста, прочитанного дважды; продолжение начатого рассказа.
По результатам исследования особенностей навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи выяснили, что 40% дошкольников демонстрируют средний уровень, для 60% характерным является низкий уровень. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи не испытывают потребность в речевом общении, не являются инициатором общения, недостаточно ориентируются в ситуации общения с партнером, не проявляют к нему интереса, обращают внимание на советы взрослого или сверстника, но не используют подсказку, не проявляют активность и др.
Изучение средств речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показало, что у большинства детей наблюдается недостаточность лексической стороны, проявляющаяся в бедности и недифференцированности словарного запаса, малое разнообразие в речи прилагательных и наречий, неправильное употребление слов по значению, незнание отдельных слов, замена одного названия другим на основе их смыслового сближения, морфологические нарушения проявляются в неправильном использовании словообразования и словоизменения, в грамматическом отношении - структурные и семантические аграмматизмы. Отмечено непоследовательное, неполное, нелогичное изложение событий.
Развитие навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется в процессе активного сотрудничества учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Работа реализуется в соответствии с направлениями с учетом изучаемых лексических тем и приемов: развитие потребности в речевом общении; развитие инициативности и активности в общении; развитие средств речевого общения. Коррекционно-педагогическая работа должна осуществляться комплексно - при взаимодействии учителя- логопеда, воспитателя и родителей. Следует использовать разнообразные приемы работы, включать их в логопедические занятия, а также в организованную образовательную деятельность, реализуемую воспитателем, и использовать в самостоятельной деятельности детей. Работа с родителей осуществляться в различных формам: консультации, беседы, детско- родительское творчество, совместная деятельность.
Таким образом, положения и выводы, содержащиеся в нашем исследовании, подтверждают актуальность проблемы развития навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также указывают, что все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута.