Помощь студентам в учебе
РАБОТА ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры речи учащихся в процессе изучения глагола 7
1.1. Культура речи как лингвистическая и социальная проблема.... 7
1.2. Культура употребления глагола и глагольных форм 10
1.3. Особенности употребления глагола в детской речи 15
Глава 2. Содержание работы по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для
начальной школы 22
2.2. Обзор методической литературы по проблеме формирования
культуры речи учащихся начальной школы 32
2.3. Экспериментальная работа по формированию культуры речи
младших школьников в процессе изучения глагола 39
Заключение 50
Библиографический список 53
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры речи учащихся в процессе изучения глагола 7
1.1. Культура речи как лингвистическая и социальная проблема.... 7
1.2. Культура употребления глагола и глагольных форм 10
1.3. Особенности употребления глагола в детской речи 15
Глава 2. Содержание работы по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для
начальной школы 22
2.2. Обзор методической литературы по проблеме формирования
культуры речи учащихся начальной школы 32
2.3. Экспериментальная работа по формированию культуры речи
младших школьников в процессе изучения глагола 39
Заключение 50
Библиографический список 53
Одной из важнейших черт развития современной лингвистики и лингводидактики является повышенное внимание к проблемам культуры речи и возможностям ее формирования средствами учебного предмета «Русский язык». Согласно ФГОС НОО младшие школьники за период обучения должны не просто получить, но и усвоить и освоить представления о нормах русского литературного языка, они должны позитивно относится к правильной, грамотной речи в устной и письменной форме, что в свою очередь является показателем общей культуры и гражданской позиции человека (ФГОС НОО, 2010,7). Это означает, что в задачи начального языкового образования теперь включается не только совершенствование правильности речи учащихся, но и формирование у них сознательного отношения к своей речи, развитие способности контролировать свои речевые действия, осознавать затруднения, связанные с использованием тех или иных языковых единиц, и разрешать эти затруднения. Как показывают исследования, а также анализ письменных работ учащихся, анализ третьей части ЕГЭ по русскому языку ученики допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов и форм. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие и совершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной степени решал культурно-речевые вопросы. Но не всегда в силу разных причин вопросам речевой культуры уделяется на уроке должное внимание.
Традиционно сложным разделом как для учеников начальной, так и средней школы, является раздел «Морфология», или, как называл его В.В. Виноградов «грамматическое ученик о слове». В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол - концентрически представлены в каждом из классов начальной школы.
Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому трудности в изучение глагола являются одной из проблемных тем в начальной школе. На это обращали внимание М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Н. Тихонов, Д.Н. Богоявленский, А.В. Полякова, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие ученые.
Глагол - сложная часть речи и с точки зрения морфологических категорий, и с точки зрения слово и формоупотребления.
Школьный опыт, наследия ученых-методистов показывают, что при усвоении форм глагола, его спряжения, употребления, образование вызывает не только трудности грамматического характера, но и ошибки словоупотребления, постановки ударения, формо- и словообразования, то есть нарушения морфологических, лексических и синтаксических норм, имеющих непосредственное отношение к культуре речи.
Потребность школы в совершенствовании речи школьников велики, однако методических разработок по введению в урок элементов совершенствования речевой культуры школьников на сегодняшний день явно недостаточно, есть отдельные статьи на страницах методических журналов, есть отдельные упражнения и задания, но они в целом и в системе задачу не решают. Нами выявлено противоречие между потребностью формировать культуру речи младших школьников на уроках русского языка и недостаточной методической обеспеченностью в этом отношении учебного процесса.
Выбор в качестве лингвистической базы глагола определяется ещё и тем, что глагол выполняет важную текстообразующую функцию, в глаголе выражена предикативность предложения, и от правильного употребления глагола и его форм зависит, в сущности, грамотность связной речи.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие формированию культуры речи младших школьников при изучении глагола и его категорий.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является речевая культура младших школьников, а предметом - методические условия, способствующие формированию культуры речи учащихся при употреблении и образовании глагола и его форм.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что процесс формирования культуры речи школьников при изучении глагола на уроках русского языка будет успешным при соблюдении ряда условий:
Jработа проводится в системе при изучении не только глагола, но и на материале других тем;
Jучащиеся обращаются в процессе работы над усвоением языковых норм употребления глагола к лингвистическим словарям;
Jподбираются и используются упражнения, направленные на овладение культурой употребления глагола.
Для реализации целей и гипотезы исследования необходимо решить ряд задач:
• провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить предпосылки работы по культуре речи при изучении глагола в начальной школе;
• проанализировать возможности формирования речевой культуры младших школьников, предлагаемые в учебниках для начальной школы;
• проверить эффективность выдвинутой гипотезы.
Методы исследования: анализ опыта учителей; беседа; теоретический анализ научной литературы; наблюдение; тестирование; анализ продуктов деятельности школьников; методический эксперимент.
Исследование проводилось на базе 4-го класса.
Целью и задачами исследования определялась структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цели, задачи, предмет и объект, сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования культуры речи учащихся в процессе изучения глагола» определены основополагающие понятия «культура речи», «литературная норма», «речевая культура», рассматриваются концепции культуры речи в лингвистике и социолингвистическом аспекте, проанализированы со ссылкой на источники культура употребления глагола и глагольных форм, представлены особенности употребления глагола в детской речи.
Во второй главе «Содержание работы по формированию культуры учащихся в процессе изучения глагола в начальной школе» представлен анализ программ и учебников по проблеме исследования, дан обзор методической литературы по проблеме формирования культуры речи учащихся начальной школы, а также описана проведенная диагностика и ход методического эксперимента по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола
В заключении представлены итоги исследования, основные выводы.
В приложении содержаться материалы опытно-экспериментальной работы.
Традиционно сложным разделом как для учеников начальной, так и средней школы, является раздел «Морфология», или, как называл его В.В. Виноградов «грамматическое ученик о слове». В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол - концентрически представлены в каждом из классов начальной школы.
Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому трудности в изучение глагола являются одной из проблемных тем в начальной школе. На это обращали внимание М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Н. Тихонов, Д.Н. Богоявленский, А.В. Полякова, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие ученые.
Глагол - сложная часть речи и с точки зрения морфологических категорий, и с точки зрения слово и формоупотребления.
Школьный опыт, наследия ученых-методистов показывают, что при усвоении форм глагола, его спряжения, употребления, образование вызывает не только трудности грамматического характера, но и ошибки словоупотребления, постановки ударения, формо- и словообразования, то есть нарушения морфологических, лексических и синтаксических норм, имеющих непосредственное отношение к культуре речи.
Потребность школы в совершенствовании речи школьников велики, однако методических разработок по введению в урок элементов совершенствования речевой культуры школьников на сегодняшний день явно недостаточно, есть отдельные статьи на страницах методических журналов, есть отдельные упражнения и задания, но они в целом и в системе задачу не решают. Нами выявлено противоречие между потребностью формировать культуру речи младших школьников на уроках русского языка и недостаточной методической обеспеченностью в этом отношении учебного процесса.
Выбор в качестве лингвистической базы глагола определяется ещё и тем, что глагол выполняет важную текстообразующую функцию, в глаголе выражена предикативность предложения, и от правильного употребления глагола и его форм зависит, в сущности, грамотность связной речи.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие формированию культуры речи младших школьников при изучении глагола и его категорий.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является речевая культура младших школьников, а предметом - методические условия, способствующие формированию культуры речи учащихся при употреблении и образовании глагола и его форм.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что процесс формирования культуры речи школьников при изучении глагола на уроках русского языка будет успешным при соблюдении ряда условий:
Jработа проводится в системе при изучении не только глагола, но и на материале других тем;
Jучащиеся обращаются в процессе работы над усвоением языковых норм употребления глагола к лингвистическим словарям;
Jподбираются и используются упражнения, направленные на овладение культурой употребления глагола.
Для реализации целей и гипотезы исследования необходимо решить ряд задач:
• провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить предпосылки работы по культуре речи при изучении глагола в начальной школе;
• проанализировать возможности формирования речевой культуры младших школьников, предлагаемые в учебниках для начальной школы;
• проверить эффективность выдвинутой гипотезы.
Методы исследования: анализ опыта учителей; беседа; теоретический анализ научной литературы; наблюдение; тестирование; анализ продуктов деятельности школьников; методический эксперимент.
Исследование проводилось на базе 4-го класса.
Целью и задачами исследования определялась структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цели, задачи, предмет и объект, сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования культуры речи учащихся в процессе изучения глагола» определены основополагающие понятия «культура речи», «литературная норма», «речевая культура», рассматриваются концепции культуры речи в лингвистике и социолингвистическом аспекте, проанализированы со ссылкой на источники культура употребления глагола и глагольных форм, представлены особенности употребления глагола в детской речи.
Во второй главе «Содержание работы по формированию культуры учащихся в процессе изучения глагола в начальной школе» представлен анализ программ и учебников по проблеме исследования, дан обзор методической литературы по проблеме формирования культуры речи учащихся начальной школы, а также описана проведенная диагностика и ход методического эксперимента по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола
В заключении представлены итоги исследования, основные выводы.
В приложении содержаться материалы опытно-экспериментальной работы.
Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт поставил перед начальной школой задачу совершенствовать речевую культуру учащихся, добиваться четкой, грамотной речи.
Наше исследование посвящено формированию культуры речи младших школьников при изучении и усвоении форм глагола. Глагол является довольно сложной категорией русского языка, и при знакомстве с этой частью речи у детей возникают особые трудности. Это затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний -ться и -тся, ошибки в произношении, словообразовании, словоупотреблении глаголов.
Анализ литературы показал, что программы по русскому языку для начальной школы предусматривают, кроме сообщения сведений о глаголе, обучение детей свободному, и в то же время сознательному использованию глагольных форм, грамотному их написанию и правильному построению словосочетаний и предложений с этими формами. Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.
Проведенная экспериментальная работа показала, что избежать трудностей, возникающих у учащихся начальных классов, помогают специальные упражнения на сравнение, запоминание, списывание.
Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи в методической литературе рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над словообразовательного характера. Причём задача совершенствования культуры речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол». Только учебников недостаточно - для преодоления трудностей русского языка необходимо пользоваться дополнительной литературой (прежде всего словарями).
Также при решении задач преодоления трудностей необходимо использовать различные игровые моменты, подбирать занимательный дидактический материал, необходимо акцентировать внимание детей на важных моментах, лучше и глубже усваивать содержание материала, избегать ошибок, развивать мышление, интерес, желание и умение учиться, повышать работоспособность.
Наше исследование показывает, что процесс работы над глаголом будет более успешным, если применять на уроках русского языка различные виды упражнений, способствующих наилучшему усвоению детьми учебного материала, если вести работу поэтапно, если учащиеся поймут, что преодоление трудностей русского языка - задача вполне реальная и решаемая.
Мы убедились, что по совершенствованию культуры употребления глаголов и их форм в речи, работа над стилистическим расслоением средств языка имеет большое значение для общего развития учащихся, для формирования логического мышления, наконец, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, так как она развивает у школьников разностороннее внимание к слову.
Таким образом, цель, поставленная нами в исследовании, достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Наше исследование не претендует на полноту освещения данной темы, однако у нас не возникает сомнения в том, что избранный нами путь формирования культуры речи школьников в процессе изучения глагола рационален и эффективен.
Наше исследование посвящено формированию культуры речи младших школьников при изучении и усвоении форм глагола. Глагол является довольно сложной категорией русского языка, и при знакомстве с этой частью речи у детей возникают особые трудности. Это затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний -ться и -тся, ошибки в произношении, словообразовании, словоупотреблении глаголов.
Анализ литературы показал, что программы по русскому языку для начальной школы предусматривают, кроме сообщения сведений о глаголе, обучение детей свободному, и в то же время сознательному использованию глагольных форм, грамотному их написанию и правильному построению словосочетаний и предложений с этими формами. Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.
Проведенная экспериментальная работа показала, что избежать трудностей, возникающих у учащихся начальных классов, помогают специальные упражнения на сравнение, запоминание, списывание.
Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи в методической литературе рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над словообразовательного характера. Причём задача совершенствования культуры речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол». Только учебников недостаточно - для преодоления трудностей русского языка необходимо пользоваться дополнительной литературой (прежде всего словарями).
Также при решении задач преодоления трудностей необходимо использовать различные игровые моменты, подбирать занимательный дидактический материал, необходимо акцентировать внимание детей на важных моментах, лучше и глубже усваивать содержание материала, избегать ошибок, развивать мышление, интерес, желание и умение учиться, повышать работоспособность.
Наше исследование показывает, что процесс работы над глаголом будет более успешным, если применять на уроках русского языка различные виды упражнений, способствующих наилучшему усвоению детьми учебного материала, если вести работу поэтапно, если учащиеся поймут, что преодоление трудностей русского языка - задача вполне реальная и решаемая.
Мы убедились, что по совершенствованию культуры употребления глаголов и их форм в речи, работа над стилистическим расслоением средств языка имеет большое значение для общего развития учащихся, для формирования логического мышления, наконец, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, так как она развивает у школьников разностороннее внимание к слову.
Таким образом, цель, поставленная нами в исследовании, достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Наше исследование не претендует на полноту освещения данной темы, однако у нас не возникает сомнения в том, что избранный нами путь формирования культуры речи школьников в процессе изучения глагола рационален и эффективен.