Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность проблемы межличностного взаимодействия в
психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика развития межличностного
взаимодействия в дошкольном возрасте 13
1.3. Педагогические условия развития межличностного
взаимодействия старших дошкольников в процессе 19
использования спортивных игр
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР 27
2.1. Изучение уровня развития межличностного
взаимодействия старших дошкольников на констатирующем этапе 27
2.2. Методические рекомендации по развитию
межличностного взаимодействия в процессе использования спортивных игр 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность проблемы межличностного взаимодействия в
психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика развития межличностного
взаимодействия в дошкольном возрасте 13
1.3. Педагогические условия развития межличностного
взаимодействия старших дошкольников в процессе 19
использования спортивных игр
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР 27
2.1. Изучение уровня развития межличностного
взаимодействия старших дошкольников на констатирующем этапе 27
2.2. Методические рекомендации по развитию
межличностного взаимодействия в процессе использования спортивных игр 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время, в рамках целевых ориентиров, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), на первый план выходит важная задача развития личности, способной быстро принимать решения, взаимодействующей с окружающими, адекватно решающей проблемные ситуации. Однако, в исследованиях ученых отмечается, низкий уровень развития межличностного взаимодействия со сверстниками. Так, по данным А.В. Третьяк, только 10% дошкольников относятся к своему сверстнику как субъекту взаимодействия, проявляя к нему интерес, сопереживая ему. Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что у 25% детей к пришедших в первый класс отмечается низкий уровень социальной компетенции, что затем оказывает отрицательное влияние на последующее обучение развитие ребенка.
Дошкольный период детства является первой ступенью развития взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Межличностное взаимодействие в отечественной науке представлено в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов. Во многих определениях понятия «межличностное взаимодействие» представлено в виде активного контакта нескольких субъектов, который может быть: непосредственным (опосредованным), вербальным (невербальным), случайным(непреднамеренным), длительным (кратковременным), публичным (частным), имеющим цель (без определенной цели), эмоционально насыщенный (нейтральный).
В понятии «межличностное взаимоотношение» определяющим является личностный характер взаимодействия, когда особенности взаимоотношений между объектами влияют на процесс взаимодействия.
Межличностное взаимодействие, по мнению Н.Ф. Радионовой, Т.В. Сенько характеризуется как «субъект - объект - субъектное» взаимодействие.
В понятии «межличностное взаимоотношение» определяющим является личностный характер взаимодействия, когда особенности взаимоотношений между объектами влияют на процесс взаимодействия.
В исследованиях отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.), отмечено, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Подвижная игра представляет собой первую, доступную в дошкольном детстве форму деятельности, в которой происходит осознанное воспроизведение двигательных навыков, формирование положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния и др.
Большинство подвижных игр связано с проявлением двигательных способностей (скоростно-силовых, координационных, требующих выносливости, силы, гибкости). В играх с элементами спорта развиваются чувство «мышечных усилий», «пространства», «времени», функции различных анализаторов. Однако, на наш взгляд, проблема развития межличностного взаимодействия детей при освоении спортивных игр, в настоящее время является актуальной и недостаточной изученной. Данные вопросы в научной и методической литературе освещены недостаточно.
Необходимость изменений в организации развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста подтверждается и изучением практики работы дошкольных учреждений. Этим объясняется актуальность настоящего исследования и проблема: каковы педагогические условия развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования стало выявить и обосновать педагогические условия развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр.
Объект исследования: процесс развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития межличностного взаимодействия старших дошкольников в процессе использования спортивных игр.
Гипотеза исследования: развитие межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр будет эффективным, если:
- использовать спортивные игры с учетом поэтапного формирования межличностного взаимодействия дошкольников;
- способствовать групповой сплоченности в спортивных играх;
- использовать приемы и методы педагогического руководства спортивными играми детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы межличностного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности развития межличностного взаимодействия старших дошкольников.
3. Обосновать педагогические условия развития межличностного взаимодействия старших дошкольников в процессе использования спортивных игр.
4. Изучив уровень развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, разработать методические рекомендации.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
проблемы изучения общения в целом в исследованиях (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.);
- исследования межличностных отношений (Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Е.И. Середа др.);
- исследования межличностного взаимодействия и совместной деятельности (Е.А. Андреева А.Н. Леонтьев, Т.В. Сенько и др.);
- исследования развития межличностного взаимодействия дошкольников в процессе спортивных игр: (Л.Н. Волошина, М.А. Правдов, Н.В. Финогенова и др.)
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические: психолого-педагогический анализ литературы, эмпирические: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 82 «Родничок» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Дошкольный период детства является первой ступенью развития взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Межличностное взаимодействие в отечественной науке представлено в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов. Во многих определениях понятия «межличностное взаимодействие» представлено в виде активного контакта нескольких субъектов, который может быть: непосредственным (опосредованным), вербальным (невербальным), случайным(непреднамеренным), длительным (кратковременным), публичным (частным), имеющим цель (без определенной цели), эмоционально насыщенный (нейтральный).
В понятии «межличностное взаимоотношение» определяющим является личностный характер взаимодействия, когда особенности взаимоотношений между объектами влияют на процесс взаимодействия.
Межличностное взаимодействие, по мнению Н.Ф. Радионовой, Т.В. Сенько характеризуется как «субъект - объект - субъектное» взаимодействие.
В понятии «межличностное взаимоотношение» определяющим является личностный характер взаимодействия, когда особенности взаимоотношений между объектами влияют на процесс взаимодействия.
В исследованиях отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.), отмечено, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Подвижная игра представляет собой первую, доступную в дошкольном детстве форму деятельности, в которой происходит осознанное воспроизведение двигательных навыков, формирование положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния и др.
Большинство подвижных игр связано с проявлением двигательных способностей (скоростно-силовых, координационных, требующих выносливости, силы, гибкости). В играх с элементами спорта развиваются чувство «мышечных усилий», «пространства», «времени», функции различных анализаторов. Однако, на наш взгляд, проблема развития межличностного взаимодействия детей при освоении спортивных игр, в настоящее время является актуальной и недостаточной изученной. Данные вопросы в научной и методической литературе освещены недостаточно.
Необходимость изменений в организации развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста подтверждается и изучением практики работы дошкольных учреждений. Этим объясняется актуальность настоящего исследования и проблема: каковы педагогические условия развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования стало выявить и обосновать педагогические условия развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр.
Объект исследования: процесс развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития межличностного взаимодействия старших дошкольников в процессе использования спортивных игр.
Гипотеза исследования: развитие межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр будет эффективным, если:
- использовать спортивные игры с учетом поэтапного формирования межличностного взаимодействия дошкольников;
- способствовать групповой сплоченности в спортивных играх;
- использовать приемы и методы педагогического руководства спортивными играми детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы межличностного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности развития межличностного взаимодействия старших дошкольников.
3. Обосновать педагогические условия развития межличностного взаимодействия старших дошкольников в процессе использования спортивных игр.
4. Изучив уровень развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, разработать методические рекомендации.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
проблемы изучения общения в целом в исследованиях (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.);
- исследования межличностных отношений (Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Е.И. Середа др.);
- исследования межличностного взаимодействия и совместной деятельности (Е.А. Андреева А.Н. Леонтьев, Т.В. Сенько и др.);
- исследования развития межличностного взаимодействия дошкольников в процессе спортивных игр: (Л.Н. Волошина, М.А. Правдов, Н.В. Финогенова и др.)
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические: психолого-педагогический анализ литературы, эмпирические: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 82 «Родничок» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития взаимодействия старших дошкольников в процессе использования спортивных игр позволил сделать следующие выводы:
Межличностное взаимодействие представлено в рамках культурно - исторического и деятельностного подходов. Во многих определениях понятия «межличностное взаимодействие» показано в виде активного контакта нескольких субъектов, который может быть: непосредственным (опосредованным), вербальным (невербальным), случайным (непреднамеренным), длительным (кратковременным), публичным (частным), имеющим цель (без определенной цели), эмоционально насыщенный (нейтральный) (17).
В дошкольном возрасте «Межличностное взаимодействие» рассматривается: как «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек», которое приводит к изменению детской деятельности, их поведения. Дошкольный период детства является первой ступенью развития взаимодействия ребенка с окружающими людьми. (1; 31; 57).
В процессе межличностного взаимодействия возникают межличностные отношения - «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми», которые отражаются в совместной деятельности и совместном общении и влияют на формирование социально-психологического климата в коллективе. Сначала сверстник становится «партнером по эмоционально-практическому взаимодействию», основанное на подражании. Затем возникает «ситуативно-деловое сотрудничество» с другим ребенком. Наконец, возникает внеситуативное общение, когда возникают игровые предпочтения, содержание общение перестает зависеть от действий или игрушек.
В современной литературе широко представлены возможности различных видов спортивной игровой деятельности в процессе формирования игрового взаимодействия детей дошкольного возраста. К педагогическим условиям, способствующим развитию межличностного взаимодействия старших дошкольников в спортивных играх относят: использование спортивных игр с учетом поэтапного формирования межличностного взаимодействия дошкольников; развитие групповой сплоченности в спортивных играх; применение приемов и методов педагогического руководства спортивными играми детей.
Анализ исследований психолого-педагогических, позволил провести экспериментальную работу с целью изучения уровня развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 82» г. Белгорода, в нем приняли участие 20 старших дошкольников.
В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента было отмечено преобладание по трем компонентам (мотивационно-ценностного, когнитивного, поведенческого) развития межличностного взаимодействия низкого уровня. Полученные в ходе проведения методик результаты свидетельствуют о том, что у детей понижено стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата. Дети испытывают трудности при организации совместной деятельности в группе, часто не понимают замысел друг друга, о чем свидетельствуют результаты диагностики. Результаты проведенного констатирующего этапа экспериментальной работы позволили нам сделать вывод о необходимости разработки методических рекомендаций, направленных на развитие взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста при обучении элементам спортивных игр.
При разработке методических рекомендаций выбор остановлен на спортивных играх, направленных на развитие межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, педагогические условия гипотезы доказаны.
Межличностное взаимодействие представлено в рамках культурно - исторического и деятельностного подходов. Во многих определениях понятия «межличностное взаимодействие» показано в виде активного контакта нескольких субъектов, который может быть: непосредственным (опосредованным), вербальным (невербальным), случайным (непреднамеренным), длительным (кратковременным), публичным (частным), имеющим цель (без определенной цели), эмоционально насыщенный (нейтральный) (17).
В дошкольном возрасте «Межличностное взаимодействие» рассматривается: как «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек», которое приводит к изменению детской деятельности, их поведения. Дошкольный период детства является первой ступенью развития взаимодействия ребенка с окружающими людьми. (1; 31; 57).
В процессе межличностного взаимодействия возникают межличностные отношения - «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми», которые отражаются в совместной деятельности и совместном общении и влияют на формирование социально-психологического климата в коллективе. Сначала сверстник становится «партнером по эмоционально-практическому взаимодействию», основанное на подражании. Затем возникает «ситуативно-деловое сотрудничество» с другим ребенком. Наконец, возникает внеситуативное общение, когда возникают игровые предпочтения, содержание общение перестает зависеть от действий или игрушек.
В современной литературе широко представлены возможности различных видов спортивной игровой деятельности в процессе формирования игрового взаимодействия детей дошкольного возраста. К педагогическим условиям, способствующим развитию межличностного взаимодействия старших дошкольников в спортивных играх относят: использование спортивных игр с учетом поэтапного формирования межличностного взаимодействия дошкольников; развитие групповой сплоченности в спортивных играх; применение приемов и методов педагогического руководства спортивными играми детей.
Анализ исследований психолого-педагогических, позволил провести экспериментальную работу с целью изучения уровня развития межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе использования спортивных игр. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 82» г. Белгорода, в нем приняли участие 20 старших дошкольников.
В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента было отмечено преобладание по трем компонентам (мотивационно-ценностного, когнитивного, поведенческого) развития межличностного взаимодействия низкого уровня. Полученные в ходе проведения методик результаты свидетельствуют о том, что у детей понижено стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата. Дети испытывают трудности при организации совместной деятельности в группе, часто не понимают замысел друг друга, о чем свидетельствуют результаты диагностики. Результаты проведенного констатирующего этапа экспериментальной работы позволили нам сделать вывод о необходимости разработки методических рекомендаций, направленных на развитие взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста при обучении элементам спортивных игр.
При разработке методических рекомендаций выбор остановлен на спортивных играх, направленных на развитие межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, педагогические условия гипотезы доказаны.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3750 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ БАСКЕТБОЛА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - Социально-коммуникативное развитие дошкольников в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Развитие социальной активности детей старшего дошкольного возраста
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 14700 р. Год сдачи: 2025 - Развитие координационных способностей у дошкольников
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2017 - Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005