Применение игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе (Кубанский государственный университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: Кубанский государственный университет.
Выборка: 49 человек.
Есть приложения.
Введение………………………………………………………………….... 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ………………………………………………..…7
1.1 Сущность и особенности игрового метода обучения в начальной школе …………………………7
1.2 Психолого-педагогические основы применения игрового метода на уроках литературного чтения 10
1.3 Виды игр и их применение на уроках литературного чтения … 13
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1 Организация и методика экспериментального исследования 18
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3 Методические рекомендации по применению игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе. 29
Заключение………………………………………………………………… 38
Список использованных источников…………………41
Приложение 44
База исследование: Кубанский государственный университет.
Выборка: 49 человек.
Есть приложения.
Введение………………………………………………………………….... 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ………………………………………………..…7
1.1 Сущность и особенности игрового метода обучения в начальной школе …………………………7
1.2 Психолого-педагогические основы применения игрового метода на уроках литературного чтения 10
1.3 Виды игр и их применение на уроках литературного чтения … 13
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1 Организация и методика экспериментального исследования 18
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3 Методические рекомендации по применению игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе. 29
Заключение………………………………………………………………… 38
Список использованных источников…………………41
Приложение 44
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современной системе образования особое внимание уделяется поиску эффективных методов обучения, способствующих не только усвоению знаний, но и развитию познавательной активности, творческого мышления и коммуникативных навыков учащихся. Одним из таких методов является игровой метод, который имеет особое значение в начальной школе, где происходит переход от игровой деятельности к учебной.
Литературное чтение как учебный предмет занимает особое место в системе начального образования. Оно не только формирует навык чтения и умение работать с текстом, но и способствует развитию воображения, эмоциональной сферы, нравственных представлений и эстетического вкуса младших школьников. Однако в современных условиях, когда информация к человеку поступает благодаря стремительному развитию информационных технологий самыми различными способами, потребность в чтении до минимума сведена вообще, а тем более в чтении как источнике эстетического наслаждения. Темпы современной жизни не позволяют современному человеку концентрироваться на прочитанном, создавать мысленные, эмоциональные образы.
Как отмечает Л.С. Выготский, игра является постоянным феноменом в жизни человека. Именно с помощью игр дети усваивают основные формы поведения, учатся решать сложные задачи и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса [6]. Игровые технологии на данный момент занимают лидирующее место среди технологий, которые используются во время учебного процесса в начальной школе.
Проблему игровой деятельности разрабатывали в России К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной педагогике и психологии — З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него все еще актуальна ведущая деятельность дошкольного периода — игра. Применение игровых методов на уроках литературного чтения позволяет интенсифицировать процессы формирования духовного мира учащихся, их читательского опыта, развитие коммуникативной компетенции, способности к самостоятельному литературному творчеству.
Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в начальной школе.
Предмет исследования: применение игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и особенности игрового метода обучения в начальной школе.
3. Определить возможности применения игрового метода на уроках литературного чтения.
4. Разработать и апробировать комплекс игровых заданий для уроков литературного чтения в начальной школе.
5. Экспериментально проверить эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта;
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся;
- методы математической обработки данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении теоретических положений об использовании игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса игровых заданий для уроков литературного чтения, который может быть использован учителями начальных классов в практической деятельности.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Литературное чтение как учебный предмет занимает особое место в системе начального образования. Оно не только формирует навык чтения и умение работать с текстом, но и способствует развитию воображения, эмоциональной сферы, нравственных представлений и эстетического вкуса младших школьников. Однако в современных условиях, когда информация к человеку поступает благодаря стремительному развитию информационных технологий самыми различными способами, потребность в чтении до минимума сведена вообще, а тем более в чтении как источнике эстетического наслаждения. Темпы современной жизни не позволяют современному человеку концентрироваться на прочитанном, создавать мысленные, эмоциональные образы.
Как отмечает Л.С. Выготский, игра является постоянным феноменом в жизни человека. Именно с помощью игр дети усваивают основные формы поведения, учатся решать сложные задачи и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса [6]. Игровые технологии на данный момент занимают лидирующее место среди технологий, которые используются во время учебного процесса в начальной школе.
Проблему игровой деятельности разрабатывали в России К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной педагогике и психологии — З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него все еще актуальна ведущая деятельность дошкольного периода — игра. Применение игровых методов на уроках литературного чтения позволяет интенсифицировать процессы формирования духовного мира учащихся, их читательского опыта, развитие коммуникативной компетенции, способности к самостоятельному литературному творчеству.
Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в начальной школе.
Предмет исследования: применение игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и особенности игрового метода обучения в начальной школе.
3. Определить возможности применения игрового метода на уроках литературного чтения.
4. Разработать и апробировать комплекс игровых заданий для уроков литературного чтения в начальной школе.
5. Экспериментально проверить эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта;
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся;
- методы математической обработки данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении теоретических положений об использовании игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса игровых заданий для уроков литературного чтения, который может быть использован учителями начальных классов в практической деятельности.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В ходе проведенного исследования была рассмотрена проблема применения игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы.
Игровой метод обучения в начальной школе представляет собой важный инструмент педагогического воздействия, позволяющий эффективно решать образовательные задачи с учетом возрастных особенностей младших школьников. Игра создает условия для активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей, формирования коммуникативных навыков и социализации учащихся.
Психолого-педагогические основы применения игрового метода на уроках литературного чтения базируются на понимании особенностей восприятия художественной литературы младшими школьниками и закономерностей их литературного развития. Игровые методы позволяют создать условия для полноценного восприятия художественного произведения, развития читательской самостоятельности, формирования интереса к чтению и потребности в нем.
На уроках литературного чтения в начальной школе могут применяться различные виды игр: игры, направленные на развитие техники чтения; игры, направленные на развитие восприятия и понимания текста; игры, направленные на развитие творческого воображения; игры на этапе подготовки к восприятию текста; игры на этапе первичного восприятия текста; игры на этапе анализа текста; игры на этапе обобщения; театрализация как особый вид игровой деятельности; игры-соревнования.
Экспериментальное исследование, подтвердило эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе. В результате систематического применения комплекса игровых заданий в экспериментальной группе наблюдалось значительное повышение уровня читательской компетентности учащихся: высокий уровень выявлен у 40% учащихся (на констатирующем этапе – 16%), средний уровень – у 52% учащихся (на констатирующем этапе – 60%), низкий уровень – у 8% учащихся (на констатирующем этапе – 24%).
Наиболее значительные изменения в экспериментальной группе произошли по критериям «понимание прочитанного» (увеличение высокого уровня с 16% до 44%) и «эмоционально-оценочное отношение к чтению» (увеличение высокого уровня с 20% до 48%), что свидетельствует о развитии у учащихся умения анализировать текст, интерпретировать его, выражать свое отношение к прочитанному.
Значительное снижение количества учащихся с низким уровнем читательской компетентности в экспериментальной группе (с 24% до 8%) свидетельствует об эффективности игрового метода для работы со слабоуспевающими учащимися.
На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации по применению игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе, включающие общие рекомендации по организации игровой деятельности, рекомендации по применению игрового метода на различных этапах урока, при изучении различных жанров литературы, для развития различных аспектов читательской компетентности, а также рекомендации по оценке эффективности применения игрового метода.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что применение игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе способствует повышению уровня читательской компетентности учащихся, подтверждена.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в разработке и апробации комплекса игровых заданий для уроков литературного чтения в различных классах начальной школы с учетом возрастных особенностей учащихся и специфики изучаемых произведений, а также в исследовании возможностей применения игрового метода во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Игровой метод обучения в начальной школе представляет собой важный инструмент педагогического воздействия, позволяющий эффективно решать образовательные задачи с учетом возрастных особенностей младших школьников. Игра создает условия для активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей, формирования коммуникативных навыков и социализации учащихся.
Психолого-педагогические основы применения игрового метода на уроках литературного чтения базируются на понимании особенностей восприятия художественной литературы младшими школьниками и закономерностей их литературного развития. Игровые методы позволяют создать условия для полноценного восприятия художественного произведения, развития читательской самостоятельности, формирования интереса к чтению и потребности в нем.
На уроках литературного чтения в начальной школе могут применяться различные виды игр: игры, направленные на развитие техники чтения; игры, направленные на развитие восприятия и понимания текста; игры, направленные на развитие творческого воображения; игры на этапе подготовки к восприятию текста; игры на этапе первичного восприятия текста; игры на этапе анализа текста; игры на этапе обобщения; театрализация как особый вид игровой деятельности; игры-соревнования.
Экспериментальное исследование, подтвердило эффективность применения игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе. В результате систематического применения комплекса игровых заданий в экспериментальной группе наблюдалось значительное повышение уровня читательской компетентности учащихся: высокий уровень выявлен у 40% учащихся (на констатирующем этапе – 16%), средний уровень – у 52% учащихся (на констатирующем этапе – 60%), низкий уровень – у 8% учащихся (на констатирующем этапе – 24%).
Наиболее значительные изменения в экспериментальной группе произошли по критериям «понимание прочитанного» (увеличение высокого уровня с 16% до 44%) и «эмоционально-оценочное отношение к чтению» (увеличение высокого уровня с 20% до 48%), что свидетельствует о развитии у учащихся умения анализировать текст, интерпретировать его, выражать свое отношение к прочитанному.
Значительное снижение количества учащихся с низким уровнем читательской компетентности в экспериментальной группе (с 24% до 8%) свидетельствует об эффективности игрового метода для работы со слабоуспевающими учащимися.
На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации по применению игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе, включающие общие рекомендации по организации игровой деятельности, рекомендации по применению игрового метода на различных этапах урока, при изучении различных жанров литературы, для развития различных аспектов читательской компетентности, а также рекомендации по оценке эффективности применения игрового метода.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что применение игрового метода на уроках литературного чтения в начальной школе способствует повышению уровня читательской компетентности учащихся, подтверждена.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в разработке и апробации комплекса игровых заданий для уроков литературного чтения в различных классах начальной школы с учетом возрастных особенностей учащихся и специфики изучаемых произведений, а также в исследовании возможностей применения игрового метода во внеурочной деятельности по литературному чтению.