Помощь студентам в учебе
Формирование межличностного общения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
1.1. Сущность понятие общения детей 6 лет. Структура и виды общения.
1.2. Особенности общения детей 6 лет.
1.3. Театрализованная деятельность, как способ формирования общения детей старшего возраста.
Выводы по главе I.
Глава II. Изучение и формирование общения детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Организация эксперимента и методики исследования.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
2.3. Формирование общения детей средствами театрализованной деятельности.
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография.
Приложения.
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
1.1. Сущность понятие общения детей 6 лет. Структура и виды общения.
1.2. Особенности общения детей 6 лет.
1.3. Театрализованная деятельность, как способ формирования общения детей старшего возраста.
Выводы по главе I.
Глава II. Изучение и формирование общения детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Организация эксперимента и методики исследования.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
2.3. Формирование общения детей средствами театрализованной деятельности.
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография.
Приложения.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.
В.С.Мухина, Р.А.Репина рассматривают общение как важный показатель психического развития ребёнка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постоянно формируются коммуникативные навыки. Ученые доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: Л.С.Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Клюева И.В.,Кряжева Н.Л., Ушакова О.С.,Коломенский Я.Л.
И других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. Театрализованная деятельность является разновидностью игры.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей,требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Целью нашей работы является - Формирование межличностного общения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект нашего исследования - межличностного общение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - театрализованная деятельность как средство формирования общения детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза - мы предполагаем, что театрализованная деятельность будет способствовать общению детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, если мы будем систематически:
1. использовать занятия по театрализованной деятельности;
2. в свободное время разыгрывать игры-драматизации;
Задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния данной проблемы психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности общения старших дошкольников со сверстниками.
3. Разработать и провести серию занятий с детьми старшего дошкольного возраста со сверстниками на основе театрализованной деятельности.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы научного исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- экспериментальный метод (беседы, наблюдения);
- методы обработки данных.
Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. В первой главе освещается проблема развития общения старших дошкольников со сверстниками. Вторая глава заключается в предоставлении данных исследования, их обработке и анализе.
В.С.Мухина, Р.А.Репина рассматривают общение как важный показатель психического развития ребёнка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постоянно формируются коммуникативные навыки. Ученые доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: Л.С.Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Клюева И.В.,Кряжева Н.Л., Ушакова О.С.,Коломенский Я.Л.
И других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. Театрализованная деятельность является разновидностью игры.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей,требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Целью нашей работы является - Формирование межличностного общения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект нашего исследования - межличностного общение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - театрализованная деятельность как средство формирования общения детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза - мы предполагаем, что театрализованная деятельность будет способствовать общению детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, если мы будем систематически:
1. использовать занятия по театрализованной деятельности;
2. в свободное время разыгрывать игры-драматизации;
Задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния данной проблемы психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности общения старших дошкольников со сверстниками.
3. Разработать и провести серию занятий с детьми старшего дошкольного возраста со сверстниками на основе театрализованной деятельности.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы научного исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- экспериментальный метод (беседы, наблюдения);
- методы обработки данных.
Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. В первой главе освещается проблема развития общения старших дошкольников со сверстниками. Вторая глава заключается в предоставлении данных исследования, их обработке и анализе.
Итак, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, люди «как физически, так и духовно творят друг друга...». Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек - социальное существо[].
Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.
На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.
Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
Нами была организована опытно - экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста, заданная целью изучить особенности развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста. В результате проведения диагностических методик мы получили данные,обнаруживающие, что общение со сверстником оказывает специфическое воздействие на развитие ребенка. На практике мы убедились в том, что контакты детей со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них нет места жестким нормам и правилам, которые необходимо соблюдать, общаясь со взрослыми. Современные дети в общении со сверстниками более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество, взаимодействуют в различных объединениях и видах деятельности. Получая от сверстника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе и окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие. На развитие контактов с другими детьми в дошкольном возрасте влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. В общении с ровесниками дети получают новые яркие впечатления, в совместных играх наиболее полно удовлетворяется их потребность в активности, развивается эмоциональная и речевая сферы. Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность, что тем самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику,стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям,желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них,подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости. Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.
Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.
На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.
Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
Нами была организована опытно - экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста, заданная целью изучить особенности развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста. В результате проведения диагностических методик мы получили данные,обнаруживающие, что общение со сверстником оказывает специфическое воздействие на развитие ребенка. На практике мы убедились в том, что контакты детей со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них нет места жестким нормам и правилам, которые необходимо соблюдать, общаясь со взрослыми. Современные дети в общении со сверстниками более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество, взаимодействуют в различных объединениях и видах деятельности. Получая от сверстника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе и окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие. На развитие контактов с другими детьми в дошкольном возрасте влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. В общении с ровесниками дети получают новые яркие впечатления, в совместных играх наиболее полно удовлетворяется их потребность в активности, развивается эмоциональная и речевая сферы. Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность, что тем самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику,стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям,желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них,подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости. Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.