Тема: САМООТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических и психологических усилий. Поиски эффективных путей воспитания, освоение нового содержания, методов и форм обучения, необходимость учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе и информационном поле деятельности, - все это под силу лишь психологически здоровому, творчески работающему педагогу, профессионально компетентному. От психологического здоровья педагога во многом зависит и психологическое здоровье его учеников. Действие многочисленных негативных факторов вызывает у педагогов накопление усталости, нарастающее чувство неудовлетворенности, ухудшение самочувствия. Эти показатели характеризуют напряженность работы, что приводит к стрессам, истощению, профессиональным кризисам и «выгоранию». Результатом этих процессов является ухудшение качества профессиональной деятельности педагога: он теряет творческий настрой к предмету, перестает справляться со своими обязанностями.
Эмоциональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека. Оно возникает в результате внутреннего накопления отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. В свою очередь эмоциональное выгорание оказывает значительное негативное воздействие на
психосоматическое здоровье педагога, на эффективность его деятельности, на эмоциональные состояния и личность учащихся. Это обусловлено актуальностью проблемы профилактики и коррекции синдрома выгорания, а также разработкой проблемы личностных ресурсов преодоления стрессовых ситуаций и состояний выгорания. Реальный потенциал преодоления синдрома эмоционального выгорания образуют личностные ресурсы человека. В определении личностных ресурсов мы исходим из модели профессионального развития, согласно которой педагог характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Психологическим условием такого развития является позитивное самоотношение, которое характеризует аффективный уровень профессионального самосознания педагога (восприятие и осознание педагогом самого себя, своих жизненных ориентиров). Самоотношение включает три уровня, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я»: самоуверенность; отношение других; самопринятие; саморуководство, самопоследовательность; самообвинение; самоинтерес; самопонимание. Поэтому основная цель проведенного нами исследования состоит в выявлении взаимосвязи самоотношения и синдрома эмоционального выгорания педагогов, чтобы определить в какой мере самоотношение педагога и степень его развития является внутренним ресурсом, препятствующим возникновению синдрома эмоционального выгорания.
Проблемами профессиональной деятельности и личности педагога, спецификой психологической подготовки педагога занимались: Маркова А.К., Зеер Э., Сыманюк Э.Э. и др; проблемами эмоционального выгорания Маслач К. , Форманюк Т.В., Фрейденберг Х.Дж. , и др. Куликов Л.В. и Михайлова О.А. описывают эмоциональное выгорание как форму профессионального стресса, который начинает проявляться в постепенном развитии негативных установок в отношении себя, работы, тех, с кем приходится работать.
Проблема исследования: каковы особенности самоотношения
педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания?
Цель работы: изучить особенности самоотношения педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания.
Объектом исследования является самоотношение педагогов.
Предметом исследования выступают особенности самоотношения педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы исследования самоотношения педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания.
2. Провести эмпирическое исследование по изучению самоотношения педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания.
3. Проанализировать особенности самоотношения педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания.
4. Разработать рекомендации педагогам ДОУ по профилактике эмоционального выгорания.
Гипотеза исследования: у педагогов ДОУ с разным уровнем
эмоционального выгорания, проявляются следующие особенности самоотношения:
- при выраженном уровне эмоционального выгорания самоотношение характеризуется самообвинением, ожиданием положительного отношения других, низкой самоуверенностью;
- при низком уровне эмоционального выгорания самоотношение характеризуется выраженным самоуважением и саморуководством.
Методы исследования:
1. Организационные методы - сравнительный метод.
2. Эмпирические методы - психодиагностические методы.
3. Методы количественный и качественный обработки данных - U- критерий Манна-Уитни.
4. Методы интерпретации данных - структурный метод.
Методики исследования:
1. Методика «Эмоциональное выгорание» (К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
2. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).
Теоретической основой исследования явились работы зарубежных ученых (Гринберг Дж., Джеймс У., Маслач С. , Хекхаузер Х. и др.) и отечественных психологов (Ананьев Б.Г. , Бойко В.В. , Водопьянова Н.Е. , Орёл В.Е. , Рукавишниокв А.А., Ядов В.А. и др.).
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 47, МБДОУ д/с № 49 г. Белгорода, в нем приняли участие 68 педагогов, гендерный состав - женщины.
Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в психологической практике при индивидуальном консультировании педагогов, а также при проведении групповых развивающих занятий для педагогов ДОУ по профилактике и снижению эмоционального выгорания у педагогов в образовательном пространстве.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Купить

Поставленные в исследовании задачи были решены в полном объеме. По результатам теоретического анализа можно сделать ряд выводов. Самоотношение понимается многими исследователями как сложное когнитивно-аффективное образование, сформированность которого определяется уровнем взаимосвязи и степенью согласованности всех его составляющих (когнитивного, конативного и эмоционального). В структуре самоотношения принято выделять два основных компонента: рациональное отношение к себе как субъекту проявления социальной активности («Я- концепция») и эмоционально-ценностное отношение к себе - собственные переживания в отношении собственной значимости как социального субъекта. Самоотношение является сложно-структурированным
психическим образованием личности, отражающим ее эмоциональную позицию по отношению к самой себе. Анализ многочисленных публикаций и психологических исследований отечественных и зарубежных авторов по теме самоотношения подтверждает, что самоотношение можно рассматривать в качестве стержневого психологического образования, состоиящего из трех основных компонентов: эмоционального, когнитивного и конативного.
Педагогическая работа известна своей высокой психической напряженностью. Потому стремление воспитателя к саморазвитию, любовь к себе и правильное отношение к отдыху способны не допустить развитие излишней усталости и эмоционального выгорания, что напрямую отразится и на детях, которых важно уберегать от любого негативного психологического воздействия.
Эмоциональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека. Оно возникает в результате внутреннего накопления отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них.
Проанализировав все полученные данные, мы пришли к следующим выводам:
- наибольшее число испытуемых обладают средним уровнем
самоуважения, который определяется непоследовательностью
положительного отношения к себе, иногда нереалистичного взгляда на мир и на себя, склонность к занижению своих достоинств, иногда неудовлетворенность собой, своими качествами и поведением;
- третья часть педагогов обладает низким уровнем глобального самоотношения, который указывает на общую антипатию человека к самому себе, негативный баланс оценок своих свойств и качеств;
- большая часть педагогов характеризуется высоким уровнем профессионального выгорания, что проявляется в эмоциональном истощении, деперсонализации или редукции;
- у педагогов, с положительным глобальным самоотношением наблюдается высокая степень устойчивости и эмоциональной стабильности;
- педагоги с высоким уровнем глобального самоотношения, то есть в целом позитивно относящиеся к себе, которые положительно оценивают свойства и качества своей личности, характеризуется эмоциональной стабильностью и устойчивостью.
- педагоги, которые обладают низким уровнем глобального самоотношения, то есть негативно оценивающие свои свойства и качества личности, характеризуются психоэмоциональным истощением, снижением своего самоотношения в отношении профессионально-личностных качеств, а также у них может возникать деперсонализация личности.
Результаты нашего исследования показали, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: у педагогов ДОУ с разным уровнем эмоционального выгорания, проявляются следующие особенности самоотношения:
- при выраженном уровне эмоционального выгорания самоотношение характеризуется самообвинением, ожиданием положительного отношения других, низкой самоуверенностью;
- при низком уровне эмоционального выгорания самоотношение характеризуется выраженным самоуважением и саморуководством.
В результате полученных данных нами были разработаны методические рекомендации, которые направлены на профилактику и снижение уровня эмоционального выгорания у педагогов.
Купить