КРЕАТИВНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы креативности как условия развития мотивации учения 8
1.1. Креативность как предмет исследования в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Мотивация учения студентов в вузе 20
1.3. Связь креативности и мотивации учения студентов 30
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение креативности как условия развития мотивации учения студентов 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации 51
экспериментальной программы по развитию креативности студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
Купить

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе возросший интерес к высшему образованию среди молодежи имеет прагматическую основу, диплом о высшем образовании для студентов приобретает всё большую ценность, а ценность знания падает. Перед системой образования стоят задачи такой организации учебного процесса, в котором бы каждому студенту обеспечивались условия к обнаружению противоречий, нахождению и проверке гипотез, нахождения оригинальных путей достижения цели. На первый план теперь выходят такие требования к выпускникам, как готовность к регулярному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, познавательная активность, умение обрабатывать большое количество противоречивой информации, способность адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и профессиональной деятельности. Выполнение этих требований невозможно без наличия устойчивой учебно-профессиональной мотивации у студентов высшего учебного заведения. Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико¬экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию креативности студенческой молодежи, традиционная образовательная система вуза недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении данной задачи. Образовательный процесс в большинстве
случаев еще остается репродуктивным, общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в практике вуза.
В соотношении с такими понятиями, как «творческая деятельность», «творческий потенциал», «творческое мышление», «творческие способности», креативность является предметом изучения целого ряда отечественных (Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, М.Г. Ярошевский) и зарубежных ученых (Ф. Барон, Дж. Гилфорд, Б. Клег, С. Медник, Дж. Рензулли, И. Роджерс, Р Стернберг, К. Тейлор, Е. Торренс, П. Бич, М. Уоллес, Д. Халперн).
Учение студентов в вузе рассматривается в исследованиях Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Р.В. Габдреева, М.И. Дьяченко, Г.В. Икрина, В.Т. Лисовского, В.Я. Ляудис, Е.К. Матлина, Н.М. Пейсахова, С.С. Самыгина, С.Д. Смирнова, В.Я. Якунина и др.
В учении студентов разные мотивы действуют одновременно, преобладание той или иной группы мотивов и их взаимосвязь определяют психологические особенности структуры мотивации учения и ее динамику. Понятие «структура мотивации» в отечественной психологии применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении основных групп и подгрупп мотивов (В.А. Бодров, Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев). Динамика элементов структуры мотивации рассматривается в трудах Л.И. Божович и А.К. Марковой в плане смены доминирующих мотивов по их содержанию и иерархизации.
Творческое развитие личности в инновационной системе креативного пространства детерминировано личностными резервами, включая психологическое прогнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творчески мотивированных специалистов, готовых на инновации в учебно-профессиональной деятельности.
Большое количество научных исследований подтверждает значимость изучения креативности и мотивации учения студентов, но влияние креативности на мотивацию учения студентов в настоящее время достаточно полно не изучена, что и определило проблему нашего исследования.
Проблема исследования: каково влияние креативности на развитие мотивации учения студентов?
Цель исследования: оценить характер влияния креативности на мотивацию учения студентов.
Объект исследования: креативность студентов.
Предмет исследования: креативность как условие развития мотивации учения студентов.
Гипотеза исследования: креативность может оказывать влияние на мотивацию учения студентов, а именно: такие показатели креативности как беглость, гибкость, любознательность и интуиция способствуют повышению внутренних мотивов учения студентов.
Задачи исследования:
1. проанализировать теоретические и методологические взгляды на проблему креативности и мотивации учения студентов;
2. изучить особенности креативности и мотивации учения студентов первого курса;
3. определить корреляционную связь и степень влияния креативности на мотивацию учения студентов.
4. разработать и апробировать тренинговую программу развития креативности студентов первого курса;
5. проверить эффективность влияния тренинговой программы по развитию креативности на мотивацию учения студентов первого курса.
Теоретическая основа исследования: теории учебной и
профессиональной мотивации (А.К. Маркова, Н.И. Мешков, В.А. Якунин, А.А. Вербицкий и H.A. Бакшаева, О.С. Гребенюк, М.В. Матюхина); исследования в области креативности (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Э. Торренс, и др.).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами работы.
Методы исследования:
-организационный (сравнительный);
-эмпирический (беседа, тестирование, анкетирование);
- интерпретационный (структурный метод);
- обработка данных (количественный и качественный анализ данных, критерии математической статистики — непараметрический метод коэффициент ранговой корреляции Спирмена для выявления связей между изучаемыми показателями; множественный регрессионный анализ (МРА), критерий Т-Вилкоксона. Вычисления проводились с применением компьютерных программ Пакет анализа Microsoft Excel, программа SPSS-21.
Методики исследования: вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова); диагностика уровня невербальной креативности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); тест «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); методика «Мотивация обучения в вузе» (И.Т. Ильина); методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).
Выборка и база исследования. Исследование проводилось на базе НИУ «БелГУ» г. Белгорода. В исследовании принимали участие 46 студентов первого курса в возрасте от 17 до 19 лет.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные по результатам исследования креативности как условию развития мотивации учения, могут быть использованы преподавателями вузов для организации занятий, которые способствовали бы эффективному развитию креативности и мотивации учения.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 61 источника, в том числе 2 на иностранном языке, приложения.

Купить