Введение 4
Глава I . Теоретические основы обучения категории рода имен существительных в условиях тувинско-русского двуязычия
1.1 . Обучение категории рода имен существительных как психолого-
педагогическая проблема в условиях тувинско-русского двуязычия 7
1.2. Теоретические основы обучения категории рода имен
существительных в условиях тувинско-русского двуязычия 12
1.3. Методические средства в обучении категории рода имен
существительных в начальных классах 23
Выводы по 1 главе 32
Глава II. Практическое значение методических средств в обучении категории рода имени существительного на уроках русского языка на базе общеобразовательной школы
2.1. Определение уровня знаний, умений и навыков учащихся 3 класса определять род имени существительного (констатирующий эксперимент)..33
2.2. Обучающий учебный процесс в формировании умений и навыков правильного употребления имени существительного разного рода у учащихся 3 класса на уроках русского языка (формирующий эксперимент).35
2.3. Диагностика знаний и умений учащихся по определению рода
имени существительного в 3 классе (контрольный эксперимент) 39
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52
Категория рода присуща всем именным классам слов: в полной мере - классу существительных (кроме слов Р1ига1іа tamtam), в несколько более ограниченной степени - местоимений, с еще большими ограничениями - классу числительных и прилагательных, а также некоторым грамматическим формам глагола (прошедшему времени, причастиям).
У имен существительных имеются формальные родовые признаки - родовые окончания для существительных мужского, женского и среднего рода, внутри которых есть различия в зависимости от твердой или мягкой основы существительного (один музей, один день - одна квартира, одна семья - одно письмо, одно платье). Однако этот формальный признак не является единственным выразителем категории рода, так как не охватывает всех случаев распределения существительных по родам (например: (районо, ЭВМ, домище, забияка)).
Наиболее существенным признаком, выражающим категорию рода в русском языке является связь согласования. Но при обучении русскому языку нерусских учащихся такой информации явно недостаточно. Это подтверждает актуальность исследования. Необходимость специального внимания к обучению категории рода русских имен существительных в условиях тувинско-русского двуязычия диктуется также и тем, что в тувинском языке грамматическая категория рода вообще отсутствует, что создает определенные методические трудности.
Анализ методической литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время учителя тувинских школ не располагают научно¬обоснованной системой обучения категории рода имени существительного в условиях двуязычия. Не обозначены методические средства в обучении категории рода. Все это отрицательно сказывается как на процессе обучения роду имени существительного, так и на развитии русской речи учащихся тувинской школы в целом.
Цель дипломной работы - рассмотреть и определить педагогические и методические средства при обучении категории рода имени
существительного.
Объектом исследования является категория рода имен
существительных.
Предмет исследования является методические средства при формировании умений и навыков правильного употребления имен существительных разного рода.
Гипотеза:
Обучение категории рода имени существительного на уроках русского языка будет более эффективным, если:
1) осуществлять обучение категории рода имени существительного с учетом отсутствия данной категории в тувинском языке с использованием на материале специально разработанную систему упражнений;
2) перевести обучение в системно-деятельностную систему (организация проектной деятельности).
Для решения главной цели выпускной работы, а именно определения средств обучения категории рода имени существительного в условиях тувинско-русского двуязычия ставились следующие задачи:
1.обучения категории рода. 2. Изучить педагогические и методические средства при обучении категории рода имен существительных в начальных классах. 3. Выявить уровни знаний, умений и навыков учащихся определять род имени существительного в экспериментах (констатирующем, контрольном). 4. Обобщить данные. Основополагающими стали методические принципы:
- принцип учета особенностей родного языка. В школьном преподавании русского языка как неродного учет сопоставительного критерия реализуется в продуманной и последовательной системе отбора языкового материала, когда основное внимание уделяется тем явлениям русского языка, которые отсутствуют или расходятся с русским в родном языке учащихся и потому вызывают наибольшие трудности, а также в подборе упражнений и заданий, способствующих преодолению трудностей;
- принцип коммуникативной направленности обучения, предполагающий в качестве цели обучения речевую деятельность на изучаемом языке. Применительно к нашему исследованию это значит, что русские имена существительные разной родовой отнесенности должны быть представлены таким образом, чтобы они обслуживали процессы речевой деятельности, обеспечивали правильность, адекватность ее языковой формы.
Для реализации основной цели и задач проведено исследование в 3 классе на базе общеобразовательного учреждения № 2 г. Шагонара. Для определения уровня умений и навыков правильного употребления имени существительного разного рода у учащихся 3 класса была разработана и проведена контрольная работа по русскому языку. В констатирующем
эксперименте участвовали 30 учащихся, где 10 % учащихся получили 5 баллов, 20 % учащихся - 4 балла, 30 % учащихся - 3 балла, 23 % учащихся - 2 балла и 17 % учащихся - 1 балл. Знания, умения и навыки по теме «Категория имени существительного у учащихся 3 класса показал невысокий уровень.
Для реализации Федерального государственного образовательного стандарта Начального общего образования в процессе обучающего эксперимента были проведены уроки русского языка в 3 классе на базе общеобразовательного учреждения № 2 г. Шагонара.
Основным условием эксперимента являлась вовлечённость ученика в системную деятельность, повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся 3 класса по теме «Категория рода имени существительного». На уроках учитывались отсутствие данной категории в тувинском языке, психолого-педагогические особенности учащихся.
Использовалась специально разработанная система упражнений исследовательского характера. Использованы методики проведения уроков и системы упражнений методистов Е.С. Антоновой, С.В. Бобровой, М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, О.В. Сосновской, Г.М. Селиверстовой, Ф.Т. Манзановой и др.; методика использования проектной деятельности в учебном процессе (В.В. Калмыкова, С.В. Харитонова, Д.Р. Вознюк, Г.С. Ляпина, С.П. Ахтырский, Н.Н. Мулярчик).
В контрольном эксперименте участвовали 2 группы учащихся. Из 15 учащихся контрольной группы 20 % учащихся получили 5 баллов, 47 % учащихся - 4 балла, 27 % учащихся - 3 балла, 6 % учащихся - 2 балла и 0 % учащихся - 1 балл.
Из 15 учащихся экспериментальной группы 33 % учащихся получили 5 баллов, 53 % учащихся - 4 балла, 14 % учащихся 3 балла, 0 % учащихся - 2 балла, 0 % учащихся - 1 балл.
Знания, умения и навыки учащихся экспериментальной группы показали более высокий уровень, контрольной группы.
Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что обучение категории рода имени существительного на уроках русского языка будет более эффективным, если:
1) осуществлять обучение категории рода имени существительного с учетом отсутствия данной категории в тувинском языке с использованием на материале специально разработанную систему упражнений;
2) перевести обучение в системно-деятельностную систему (организация проектной деятельности).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
