Тема: РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В современных условиях обучения, фокус смещается на развитие обучающихся как личностей, способных адаптироваться и процветать в условиях конкуренции, благодаря способности к самообучению, саморегуляции и эффективному решению проблем. В этом контексте, основная образовательная программа охватывает не только специфические учебные предметы, но и широкий спектр метапредметных и личностных компетенций. Стремление к самосовершенствованию и самостоятельному достижению поставленных целей начинает играть ключевую роль в учебном процессе старших классов, где учащиеся учатся управлять своими учебными задачами и реагировать на вызовы среды.
В этот период учащиеся старших классов начинают прикладывать более осознанные и целенаправленные усилия, активно работая над исправлением своих ошибок и проблем в учебе. Они учатся анализировать причины этих проблем и ценить свои успехи. Исследования показывают, что развитие способности к саморегуляции в подростковом возрасте не только повышает уровень мотивации и успехов в учебе, но и способствует формированию таких важных черт характера, как независимость и инициативность (М.И. Боришевский, А.К. Осницкий, С.Д. Самоненко, В.И. Чирков).
Рефлексия - важный компонент в структуре саморегуляции учебной деятельности. Она предполагает: умение оценить процесс и результат своей деятельности, понимание собственных барьеров и затруднений, умение оценить себя и своё состояние.
Для того чтобы старшеклассники могли самостоятельно осмысливать новые учебные задания, оценивать свои возможности и ресурсы, как личностные, так и индивидуальные, им необходимо развивать рефлексию. Это включает в себя умение анализировать каждый аспект их деятельности, что является ключевым элементом в формировании их системы саморегуляции.
Рефлексия и саморегуляция деятельности являются традиционными предметами исследования в психологии, в ходе которых анализируется не только их психологическое содержание, но и предпринимаются попытки выявить определённые взаимосвязи между ними (И.А. Баева, А.Н. Тауренис и др.).
Изучению особенностей рефлексии в онтогенезе посвятили свои психолого-педагогические исследования Н.И. Гуткина, Г.А. Ковалёв, B. Н. Козиев, С.В. Кондратьева, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семёнов,
C. Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др. Развитие рефлексивных умений рассматривается ими как фактор психического развития старшеклассников, как залог успеха в совершенствовании психологической подготовки вступающих во взрослую жизнь.
Мы опираемся на доказательства значимости рефлексии в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Т.В. Машарова, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина). Анализируя учебный процесс, обучающиеся начинает понимать свою роль и ответственность за достигаемые результаты, что является основой для развития самоконтроля и саморегуляции. Этот процесс включает в себя способность к самоосмыслению и критической оценке собственных мыслей и действий, а также понимание целей учения. Особенно важно это для обучающихся старших классов, поскольку они учатся управлять самыми сложными аспектами учебного процесса, такими как самонаблюдение и оценка своей деятельности.
Таким образом, рефлексия играет ключевую роль в формировании сознательного отношения к учебе и самому себе как к действующему лицу, что способствует развитию всех составляющих саморегуляции....
Купить

В рамках базового образования, установленные федеральными стандартами образовательные нормы направлены на развитие современной учебной среды. Важным аспектом является обеспечение возможностей для развития рефлексивного мышления у учащихся, поддержка их в приобретении умений по самостоятельной работе и управлению собственными действиями. Это также включает в себя научиться контролировать свои мыслительные процессы, улучшать навыки взаимодействия и сотрудничества с другими, а также способствовать пониманию личностного роста и раскрытию индивидуальных способностей.
В период юности часто возникает несоответствие в развитии способности к сознательному управлению собой. Эта способность к самоконтролю, хотя и проявляется в инициативе индивида по планированию своих действий, взаимодействию с другими и управлению своим поведением, зачастую остается невидимой для окружающих. Индивид может не полностью осознавать эту способность, несмотря на то что она отражает направленность и осмысленность его действий и поведения.
Особенности, свойственные индивидуальной саморегуляции, определяются способностью человека к планированию и стратегическому подходу к целям, принимают во внимание важность как внешних, так и внутренних факторов, проводят оценку достигнутых итогов и адаптируют свои действия для достижения результатов, которые они считают приемлемыми для себя.
Способ саморегуляции у каждого человека уникален и определяется через комплексные стилевые черты системы саморегулирования. Эти черты включают в себя как уровень развития саморегуляции на индивидуальном уровне, так и особенности взаимодействия между ее ключевыми регулятивными процессами и элементами.
Для развития рефлексии в учебной деятельности нами были подобраны психолого-педагогические мероприятия;
- Организация рефлексии подростков на каждом уроке по алгоритму (Паравян Е.В., Пономаревой Е.В.);
- Использование на уроках приемов формирования рефлексии (Ушева Т.Ф);
- Комплекс занятий с элементами тренинга , направленные на развитие рефлексивных умений старшеклассников (12 занятий);
- Комплекс занятий с элементами тренинга по развитию рефлексии учебной деятельности «Разрешение личностью трудных учебных ситуаций» (4 занятия).
После реализации коррекционно-развивающих занятий и рефлексивных приемов на уроках старшеклассники стали меньше использовать зависимый стиль. Следовательно, у старшеклассников повысилась уверенность в себе, в деятельности, осуществляют развитый самоконтроль, реализуют склонность к самостоятельному выполнению любой деятельности.
Следует отметить положительную динамику по шкалам:
Показатели развития саморегуляции по шкале «планирование» (Пл) повысились. В равной мере распределились показатели на высоком и среднем уровнях - по 43,5% подростков. Подростки стали в большей степени выбирать и определять цели, планирование последовательности их достижения в процессе обучения осуществляется ситуативно.
Показатели развития саморегуляции по шкале «оценивание результатов» распределились в равной мере на среднем и высоком уровнях - по 39,1% старшеклассников. Подростки чаще стали и качественнее осуществляют оценку своих действий и результатов деятельности, но не всегда соотносят полученный результат с целью и критериям успешности ее достижения.....
Купить