Дидактические задания как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе (Ревдинский педагогический колледж)
|
Есть приложение.
Введение 3
Глава I. Теоретическая основа развития памяти младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Специфика подбора методов и приёмов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
Глава II. Возможности использования дидактических заданий на уроках чтения как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Специфика дидактических заданий в организации уроков чтения для детей с задержкой психического развития 26
2.2 Комплекс дидактических заданий по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.3 Опытно – практическая работа по развитию памяти у детей с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе 42
Заключение 46
Список используемых источников 47
Приложение 1. Диагностика учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках чтения 51
Введение 3
Глава I. Теоретическая основа развития памяти младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Специфика подбора методов и приёмов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
Глава II. Возможности использования дидактических заданий на уроках чтения как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Специфика дидактических заданий в организации уроков чтения для детей с задержкой психического развития 26
2.2 Комплекс дидактических заданий по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.3 Опытно – практическая работа по развитию памяти у детей с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе 42
Заключение 46
Список используемых источников 47
Приложение 1. Диагностика учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках чтения 51
В последнее время образовательный процесс в современной школе ориентируется на развитие творческих способностей ребёнка и на формирование умения учиться, самим добывать знания. В связи с изменениями деятельности учащихся в результатах освоения коррекционной программы.
Распространённость задержки психического развитие среди учащихся коррекционной школы довольно велика. При отсутствии своевременной диагностики и эффективной работы по развитию памяти отрицательно скажутся на дальнейшем развитии познавательных способностей детей, на формирование и совершенствование их личностных качеств.
Поэтому очень важно вовремя развивать память у детей с задержкой психического развития и вовремя начать коррекцию каких-либо нарушений.
Поскольку память человека многоаспектная, исследователи предлагают большое количество подходов её изучения. Вариантность исследований в изучении памяти отражены в различии её определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
Актуальность:
Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе успешного освоения знаний и развития личности в целом. Особенно актуальной поддержкой развития памяти становится у младших школьников с задержкой психического развития, у которых она характеризуется недостаточной сформированностью, что негативно сказывается на их образовательном процессе и общем развитии.
Противоречие может заключатся в том, что, некоторые задания могут показывать хорошие результаты в краткосрочной перспективе (Например, на уроках), но не обеспечивать устойчивого развития памяти в долгосрочной перспективе.
Проблема дипломного проекта заключается каковы возможности проблемных ситуаций развитие эмоционального интеллекта у учащихся 2 класса на уроках чтения
Для успешного решения этих противоречий и проблем, важно проводить исследования, основанные на практике, а также активно взаимодействовать с родителями и специалистами, чтобы создать наиболее эффективные условия для обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель: теоретические и практические обосновать возможности дидактических заданий в развитии памяти младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе.
Объект: развитие памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: возможности дидактических заданий в развитии памяти у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
1) охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития;
2) проанализировать различные способы развития памяти у детей с задержкой психического развития;
3) разработать методические рекомендации по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
4) разработать комплекс дидактических заданий для осуществления работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, а также теоретико-описательный метод, объяснительный метод и сравнительный метод.
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о комплексном характере предпосылок развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития; в установлении возможности коррекции по развитию памяти с помощью дидактических заданий; в систематизации опыта работы по проблеме освоения развития памяти младшими школьниками с применением дидактических заданий; в обосновании системы работы с младшими школьниками, имеющими проблему в развитии памяти, а также в повышении общепедагогического уровня знаний по данной теме.
Теоретическая база При написании дипломного проекта мы опираемся на таких авторов как П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, П.П. Блонского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке комплекса дидактических заданий для осуществления коррекционной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
База прохождения производственной преддипломной практики в ГБОУ СО «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2 классе
Распространённость задержки психического развитие среди учащихся коррекционной школы довольно велика. При отсутствии своевременной диагностики и эффективной работы по развитию памяти отрицательно скажутся на дальнейшем развитии познавательных способностей детей, на формирование и совершенствование их личностных качеств.
Поэтому очень важно вовремя развивать память у детей с задержкой психического развития и вовремя начать коррекцию каких-либо нарушений.
Поскольку память человека многоаспектная, исследователи предлагают большое количество подходов её изучения. Вариантность исследований в изучении памяти отражены в различии её определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
Актуальность:
Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе успешного освоения знаний и развития личности в целом. Особенно актуальной поддержкой развития памяти становится у младших школьников с задержкой психического развития, у которых она характеризуется недостаточной сформированностью, что негативно сказывается на их образовательном процессе и общем развитии.
Противоречие может заключатся в том, что, некоторые задания могут показывать хорошие результаты в краткосрочной перспективе (Например, на уроках), но не обеспечивать устойчивого развития памяти в долгосрочной перспективе.
Проблема дипломного проекта заключается каковы возможности проблемных ситуаций развитие эмоционального интеллекта у учащихся 2 класса на уроках чтения
Для успешного решения этих противоречий и проблем, важно проводить исследования, основанные на практике, а также активно взаимодействовать с родителями и специалистами, чтобы создать наиболее эффективные условия для обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель: теоретические и практические обосновать возможности дидактических заданий в развитии памяти младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе.
Объект: развитие памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: возможности дидактических заданий в развитии памяти у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
1) охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития;
2) проанализировать различные способы развития памяти у детей с задержкой психического развития;
3) разработать методические рекомендации по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
4) разработать комплекс дидактических заданий для осуществления работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, а также теоретико-описательный метод, объяснительный метод и сравнительный метод.
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о комплексном характере предпосылок развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития; в установлении возможности коррекции по развитию памяти с помощью дидактических заданий; в систематизации опыта работы по проблеме освоения развития памяти младшими школьниками с применением дидактических заданий; в обосновании системы работы с младшими школьниками, имеющими проблему в развитии памяти, а также в повышении общепедагогического уровня знаний по данной теме.
Теоретическая база При написании дипломного проекта мы опираемся на таких авторов как П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, П.П. Блонского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке комплекса дидактических заданий для осуществления коррекционной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
База прохождения производственной преддипломной практики в ГБОУ СО «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2 классе
Частичное нарушение процесса чтения, проявляется в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
В I главе мы рассмотрели теоретическую основу развития памяти младших школьников с частичным нарушением чтения
Анализируя данную главу, можно сделать вывод, что обучение чтению младших школьников с частичным нарушением чтения имеет свои особенности, обусловленные многими причинами, одной из которых является психологические травмы. При систематической и целенаправленной работе педагогов имеется возможность качественного обучения детей данной категории в младшем школьном возрасте путём создания благоприятных педагогических условий и коррекционно-педагогического воздействия.
Во II главе были раскрыты особенности организации коррекционной работы по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе. Так же, работая над II главой мы составили комплекс дидактических заданий, который поможет педагогу более эффективно организовывать учебную деятельность с ребенком, испытывающим затруднения в овладении навыка чтения.
Формирование и в последующем развитие навыка чтения во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя, родителей и обучающегося, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в овладении навыков чтения. Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития навыка чтения и речевых действий в силу их максимально обобщенного характера. Мы же в свою очередь апробировали на уроках литературного чтения
В I главе мы рассмотрели теоретическую основу развития памяти младших школьников с частичным нарушением чтения
Анализируя данную главу, можно сделать вывод, что обучение чтению младших школьников с частичным нарушением чтения имеет свои особенности, обусловленные многими причинами, одной из которых является психологические травмы. При систематической и целенаправленной работе педагогов имеется возможность качественного обучения детей данной категории в младшем школьном возрасте путём создания благоприятных педагогических условий и коррекционно-педагогического воздействия.
Во II главе были раскрыты особенности организации коррекционной работы по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе. Так же, работая над II главой мы составили комплекс дидактических заданий, который поможет педагогу более эффективно организовывать учебную деятельность с ребенком, испытывающим затруднения в овладении навыка чтения.
Формирование и в последующем развитие навыка чтения во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя, родителей и обучающегося, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в овладении навыков чтения. Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития навыка чтения и речевых действий в силу их максимально обобщенного характера. Мы же в свою очередь апробировали на уроках литературного чтения