Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
|
Введение........................................................................................................................ 3
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития общения и
взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Общение как важнейший фактор формирования личности ребенка 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста...........................11
1.3. Процесс становления взаимоотношения и особенности общения детей
старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками....................... 15
Глава II. Формирование общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками детей старшего дошкольного возраста
2.1. Обоснование выбора и описание методик по выявлению особенностей
общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками детей старшего
дошкольного возраста................................................................................................ 28
2.2. Игровая терапия с детьми по формированию навыков общения со
сверстниками............................................................................................................... 33
2.3. Проведение исследования и анализа полученных данных........................49
Заключение.................................................................................................................. 57
Список литературы.....................................................................................................59
Приложения................................................................................................................. 64
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития общения и
взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Общение как важнейший фактор формирования личности ребенка 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста...........................11
1.3. Процесс становления взаимоотношения и особенности общения детей
старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками....................... 15
Глава II. Формирование общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками детей старшего дошкольного возраста
2.1. Обоснование выбора и описание методик по выявлению особенностей
общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками детей старшего
дошкольного возраста................................................................................................ 28
2.2. Игровая терапия с детьми по формированию навыков общения со
сверстниками............................................................................................................... 33
2.3. Проведение исследования и анализа полученных данных........................49
Заключение.................................................................................................................. 57
Список литературы.....................................................................................................59
Приложения................................................................................................................. 64
ФГОС дошкольного образования отмечен, что образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, формированием готовности к совместным мероприятиям со сверстниками, формирование уважения и чувство принадлежности семье и сообществу детей и взрослых в организации и т.д. [1, в части 2.6.].
Актуальность данной темы увеличивается в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие универсального использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества связи между ребенком и взрослым. Проблему развития общения сверстников в дошкольном возрасте считают довольно молодой, но интенсивно развивающейся в возрастной психологии. Ее родоначальником был Ж. Пиаже [35], который в 30-х годах привлек внимание детских психологов к сверстнику, как относительно важному фактору и необходимому в случае социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма.
Общение - это важный компонент в жизни ребенка, и насколько он овладеет способами общения, будет зависеть его успешность в процессе взросления [6, с.34].
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой, Б. Спока, А. Кемпински, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации, индивидуализации и формирования личности.
Целью нашей работы является изучение и выявление возможностей формирования общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.
Объект исследования: процесс общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Предмет исследования: формирование общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.
Гипотеза исследования: формирование общения и взаимодействия детей будет более эффективным, если:
- целенаправленно использовать игры, направленные на формирование общения у детей;
- создать предметно-развивающую среду
Исходя из цели, в работе поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов по проблеме общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
2. Определить основные пути повышения эффективности взаимоотношения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
3. Экспериментально исследовать особенности общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы исследования: подбор и анализ психолого¬педагогической и методической литературы по теме исследования; наблюдение, беседа; изучение и обобщение педагогического опыта в области организации предметно-развивающей среды.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 37» г. Кызыла.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе освещается проблемы развития общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Во второй главе обоснован выбор и описание методик по выявлению особенностей общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками детей старшего дошкольного возраста и предоставлены данные исследования, их обработка и анализ.
В заключении подведены итоги по результатам и сделаны выводы.
Актуальность данной темы увеличивается в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие универсального использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества связи между ребенком и взрослым. Проблему развития общения сверстников в дошкольном возрасте считают довольно молодой, но интенсивно развивающейся в возрастной психологии. Ее родоначальником был Ж. Пиаже [35], который в 30-х годах привлек внимание детских психологов к сверстнику, как относительно важному фактору и необходимому в случае социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма.
Общение - это важный компонент в жизни ребенка, и насколько он овладеет способами общения, будет зависеть его успешность в процессе взросления [6, с.34].
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой, Б. Спока, А. Кемпински, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации, индивидуализации и формирования личности.
Целью нашей работы является изучение и выявление возможностей формирования общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.
Объект исследования: процесс общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Предмет исследования: формирование общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.
Гипотеза исследования: формирование общения и взаимодействия детей будет более эффективным, если:
- целенаправленно использовать игры, направленные на формирование общения у детей;
- создать предметно-развивающую среду
Исходя из цели, в работе поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов по проблеме общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
2. Определить основные пути повышения эффективности взаимоотношения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
3. Экспериментально исследовать особенности общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы исследования: подбор и анализ психолого¬педагогической и методической литературы по теме исследования; наблюдение, беседа; изучение и обобщение педагогического опыта в области организации предметно-развивающей среды.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 37» г. Кызыла.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе освещается проблемы развития общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Во второй главе обоснован выбор и описание методик по выявлению особенностей общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками детей старшего дошкольного возраста и предоставлены данные исследования, их обработка и анализ.
В заключении подведены итоги по результатам и сделаны выводы.
В последние десятилетия психологические проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Основной вопрос, волнующий ученыхразных стран, — роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии.
Мы, в своей работе, придерживаемся концепции М.И. Лисиной, которая дает следующие определение общению — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
В жизни старших дошкольников общение со сверстниками имеет особое значение. В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия.
Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фризы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, скенеываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.
Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на - равных.
Системный подход по применению условий, обеспечивающих успешное развитие у детей дошкольного возраста, общение со сверстниками сможет оказать позитивное влияние на дальнейшее становление различных форм взаимодействия детей друг с другом.Ризвитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности игр, которые использованы нами для развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. По исследуемым нами направлениям прослеживается положительная динамика результатов от констатирующего этапа эксперимента к контрольному этапу.
Таким образом, старший дошкольный возраст - это сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.
В конце можно сказать, что гипотеза нашего исследования докизана,в общении со сверстниками ребенок учится:
- выражать себя;
- управлять другими;
- вступать в разнообразные отношения.
Мы, в своей работе, придерживаемся концепции М.И. Лисиной, которая дает следующие определение общению — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
В жизни старших дошкольников общение со сверстниками имеет особое значение. В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия.
Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фризы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, скенеываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.
Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на - равных.
Системный подход по применению условий, обеспечивающих успешное развитие у детей дошкольного возраста, общение со сверстниками сможет оказать позитивное влияние на дальнейшее становление различных форм взаимодействия детей друг с другом.Ризвитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности игр, которые использованы нами для развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. По исследуемым нами направлениям прослеживается положительная динамика результатов от констатирующего этапа эксперимента к контрольному этапу.
Таким образом, старший дошкольный возраст - это сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.
В конце можно сказать, что гипотеза нашего исследования докизана,в общении со сверстниками ребенок учится:
- выражать себя;
- управлять другими;
- вступать в разнообразные отношения.