Каждый человек практически ежедневно находится в обществе людей, с которыми необходимо взаимодействовать. Самые первые социальные контакты происходят ещё в раннем детстве, но именно в школе обычное общение формируется в качественные межличностные отношения.
Приходя в школу, в новый коллектив, многим детям бывает крайне сложно установить контакт со сверстниками. Становление межличностных отношений играет важную роль в развитии младшего школьника. При условии неуспешного статуса в коллективе класса, ребёнок может замкнуться в себе и, следовательно, терпеть неудачи в освоении школьной программы, поэтому именно в первом классе необходимо максимально развивать умение коммуницировать со сверстниками. Работы О.Е. Смирновой, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Обозова, Я.Л. Коломинского являются этому подтверждением, в которой раскрывается то, что дети сталкиваются с новыми социальными ситуациями, что, следовательно, требует от них развития навыков общения и сотрудничества [3, 8, 10, 11],
Таким образом, мы понимаем, что именно в первом классе детям необходимо научиться грамотно строить социальные связи и иметь надёжных друзей и товарищей для успешного развития личности.
Обращаясь к федеральным документам, мы видим, что уже к концу дошкольного возраста ребёнок должен уметь выстраивать социальные связи. Об этом нам говорит пункт 4.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), который определяет одним из целевых ориентиров на этап завершения дошкольного образования то, что «ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками» [1]. Представленный фрагмент стандарта может свидетельствовать о том, что к началу младшего школьного возраста ребёнок уже должен овладеть необходимыми навыками для успешной коммуникации с окружающими.
Проанализировав Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), можно заметить то, что развитие детей в данном направлении должно активно продолжаться, о чём гласит пункт 40.1, который определяет, что на этапе завершения начального общего образования ребёнок должен овладеть такими личностными результатами, как «ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности» [2, с.16].
Исходя из рассмотренных федеральных документов, можно сделать вывод о том, что задача развития межличностных отношений стоит ещё в дошкольном возрасте и на этапе перехода на новую ступень обучения должна продолжать развиваться.
Таким образом тема данной работы является особо актуальной, в связи с тем, что формирование межличностных отношений детей первого класса влияет на все стороны их развития.
Цель: изучить особенности и условия формирования межличностных отношений детей первого класса.
Объект исследования: межличностные отношения детей первого класса.
Предмет исследования: особенности и условия формирования межличностных отношений детей первого класса.
Задачи:
- Изучить теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
- Выявить особенности межличностных отношений детей первого класса.
- Разработать проект условий формирования межличностных отношений детей первого класса.
Методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: беседа, педагогический эксперимент.
Организация и база исследования: МАОУ «СОШ №22», г.Северодвинска.
Структура работы: работа состоит из 2 глав. В первой главе представлены теоретические основы исследования, а во второй – экспериментальная работа.

Купить

Поставленная нами цель «Изучить особенности и условия формирования межличностных отношений детей первого класса» была решение с помощью реализации поставленных задач.
Решением первой задачи «Изучить теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста» стали выводы о том, что что любые межличностные отношения могут определяться как взаимоотношения и взаимодействия между несколькими людьми в процессе совместной деятельности. Анализ педагогической литературы также показал, что на формирование межличностных отношений влияет множество факторов. В первую очередь, смена ведущей деятельности влечёт за собой изменения в психической составляющей личности, то есть смена фокуса всех психических процессов на учебную деятельность и все её составляющие. Также имеет влияние появление нового окружения и новых социальных правил, которые дают возможность полноценному развитию социально-коммуникативной сфере в жизни ребёнка.
Результатом задачи «Выявить особенности межличностных отношений детей первого класса» стал вывод о том, что особенностями межличностных отношений детей данного класса можно считать то, что характер взаимодействий носит ситуативный характер, устойчивый коллектив не сформирован, и некоторые взаимоотношения детей основаны исключительно за счёт внешних обстоятельств. Также результаты диагностики могут свидетельствовать о том, что в выбранной группе детей младшего школьного возраста необходима усиленная работа по формированию межличностных отношений и коррекционная работа с детьми, имеющими низкий статус в коллективе.
Решением последней задачи «Разработать проект условий формирования межличностных отношений детей первого класса» стала разработка проекта формирования межличностных отношений. Результатом проекта станет то, что дети будут активно взаимодействовать с каждым членом группы, так как каждый пункт проекта направлен на отдельные аспекты, которые при коррекции и качественном развитии позволят сформировать дружный коллектив. Также статусное положение некоторых детей может измениться в лучшую сторону, поскольку в большинстве игр и упражнений предоставляется возможность показать членам класса свои наилучшие стороны.
Итоговым выводом работы можно считать то, что при тщательном изучении теоретической базы и грамотном подборе содержания и методов работы сформировать межличностные отношения у детей младшего школьного возраста становится актуальными и возможным.

Купить