Актуальность исследования. В настоящее время одним из ведущих направлений развития российского государства является модернизация образования, в рамках которой намечено решение ряда приоритетных и взаимосвязанных задач: обеспечение государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
формирование в системе образования новых нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов;
развитие образования как открытой государственно-общественной системы на
основе распределения ответственности между субъектами образовательной
политики и повышения роли всех участников образовательного процесса –
обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Модернизация отечественной системы образования затрагивает все ее
уровни и типы образовательных учреждений. Важное место в данной связи
принадлежит сельской общеобразовательной школе.
Ведущей организационной моделью сельских школ России является малокомплектное общеобразовательное учреждение. Их число в среднем по
стране составляет, по данным статистики, почти 50 % всех общеобразовательных учреждений и 70 % от всех сельских. Сегодня для модернизации сельских
малокомплектных общеобразовательных учреждений поставлены принципиально новые, инновационные, структурные задачи, к числу которых можно отнести развитие дидактической системы в рамках разновозрастного обучения,
воспитательной системы путем создания разновозрастных коллективов, введение новой системы оплаты труда в условиях нормативно-подушевого финансирования и др. В связи с этим возрастает роль и значение системы управления данным типом образовательных учреждений, способность субъектов
управления своевременно принимать адекватные решения и создавать все необходимые условия (ресурсные, финансовые, кадровые, информационные,
имиджиевые и т.п.) для их реализации.
Специфика малокомплектных школ заключается в малочисленности педагогического коллектива, полифункциональности деятельности специалистов, в
их взаимозаменяемости не только в рамках педагогической, но и управленческой деятельности. Поэтому создание в малокомплектной школе управленческо-педагогических команд для решения проблем модернизации данного типа
общеобразовательных учреждений является отражением объективных процессов, происходящих в образовательном менеджменте на современном этапе.
Соответственно, в целях формирования профессиональных компетенций
кадрового ресурса в малокомплектных школах необходимо охарактеризовать
сам феномен управленческо-педагогических кадров школы и разработать на
научной основе механизмы командообразования. Следует отметить крайне низкий уровень изученности данного вопроса в
педагогической науке, в том числе применение понятия команды в педагогической инноватике. Оно было введено в научный оборот в начале ХХI в. руководителем проектной группы Томского государственного педагогического
университета профессором В.В. Обуховым. Необходимость введения этого
понятия была связана с появлением и деятельностью таких команд в малокомплектных школах при недостаточном уровне обоснования самого понятия, а
также технологий его применения.
В то же время в рамках педагогической теории достаточно изучены вопросы подготовки специалистов для решения задач модернизации образования
в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях. В работах
В.Н. Аверкина, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Т.Г. Зеленовой,
Л.П. Корнеевой, А.В. Морозова, Н.Г. Наумова и др. были разработаны комплексные характеристики сельской школы, что позволило определить инновационные задачи модернизации малокомплектных школ.
Модели подготовки специалиста для работы в сельской малокомплектной
школе разработаны В.Ф. Авдеевым, Л.Н. Байбородовой, В.Г. Бочаровой,
М.П. Гурьяновой, Л.С. Дровалевой, A.E. Кондратенковым, Н.Д. Неустроевым,
М.М. Плоткиным, Г.Ф. Суворовой, Р.М. Шерайзиной и др.
В рамках историко-педагогического анализа работ, направленных на изучение проблем развития малокомплектных школ в России, можно выделить
несколько направлений:
- социально-педагогические проблемы деятельности малокомплектных
школ (В.Н. Егоров, Т.Г. Зеленова);
- способы формирования содержания образования (М.М. Батербиев,
Т.Н. Леонтьева, В.В. Сальникова, О.Н. Тюленева);
- организация учебного процесса (М.И. Зайкин, Л.С. Дровалева,
Л.Ф. Колесников, А.Е. Кондратенков и др.);
- технологии обучения в разновозрастных классах-комплектах
(А.А. Остапенко);
- специфика организации воспитательной системы в разновозрастных детских коллективах (Л.Н. Байбородова, Е.В. Киселева, Е.И. Павлова,
С.П. Плюшкина, А.А. Смирнова, С.В. Трусов).
Вместе с тем анализ научных исследований, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики позволяет констатировать недостаточность разработанности концептуальных оснований подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений.
Таким образом, можно утверждать, что модернизация сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений объективно сдерживается наличием противоречий между:
объективными процессами, происходящими в образовательном менеджменте на современном этапе и связанными с поиском способов повышения эффективности управленческого потенциала для модернизации образовательных учреждений, и недостаточным уровнем разработанности теоретико-методологических оснований командного менеджмента в педагогической науке;
- потребностью системы образования в мобильных управленческо-педагогических организационных структурах, готовых в рамках взаимозаменяемости учителей и менеджеров оказывать высококачественные вариативные, доступные образовательные услуги в условиях реализации
разновозрастного обучения, и недостаточной научной разработанностью
содержания подготовки таких кадров и формирования из них управленческо-педагогических команд для малокомплектных школ.
Наличие этих противоречий обусловило проблему исследования: каковы
концептуальные основания формирования профессиональных компетенций
управленческо-педагогических кадров для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений? Это определило выбор темы
диссертации: «Формирование профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ».
Цель работы – обоснование, разработка и апробация концептуальных оснований формирования профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.
Объект исследования – процесс подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.
Предмет исследования – научное обоснование концепции подготовки
управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.
Купить