Актуальность исследования. Приоритетной задачей модернизации системы отечественного образования является создание оптимальных условий для формирования профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе, позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности.
В настоящее время особенно возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию. При этом общей характерной
чертой, снижающей конкурентоспособность выпускника школы, является
отсутствие у него профессионального и, в значительной степени - социального опыта.
Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально¬профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.
Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, то есть создания оптимальных условий для самостоятельного, творческого решения такой
жизненно важной проблемы, как осознанный выбор будущей профессиональной деятельности. В этой связи формирование профессионального самоопределения детей в условиях взаимодействия патронатных семей и сотрудников детского дома должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение патронатных родителей, педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. В данной ситуации важно, чтобы педагогическая поддержка процесса формирования самоопределения заключалась в оказании помощи воспитанников детских домов в познании себя как субъекта в различных видах деятельности, признании прав каждого школьника на собственные жизненные интересы, цели и ценности. В связи с этим необходимо определить систему организационно-педагогических условий для свободы выбора и творческой деятельности.
Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической
науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой,
А.В. Петровского и др.
Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях А.В. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е. Голомшток, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Е.Н. Прощицкой, В.И. Ревякина, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.
Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, П.С. Лернера, Г.В. Резанкиной, Н.С. Пряжникова,
Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Ревякина, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.
Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах ЕЛ. Авдуевской, ТА. Араканцевой, ВИ. Журавлева, Е.А. Климова, А.М. Кухарчук, ИВ. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна.
Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах Н.Е. Бекетовой,
В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, А.В. Мудрика, Л.Я.Олиференко и др.
Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н: Ослон, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Б. Холмогоровой
Развитие семьи как института воспитания и социализации ребенка анализируется в исследованиях Ю.Е. Алешиной, Б.И. Антонова,
С.В. Дармодехина, И.С. Даниленко, И.Д. Демаковой, А.Г. Ковалева, Т.А. Куликовой, М.С. Савиной, Б. Спока.
Общие вопросы воспитания детей в семье рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, Б.А. Аркина, Л.В. Байбородовой, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Гребенникова, С.В. Ковалева, Т.А. Марковой, Н.А. Менчинской, М.И. Рожкова.
Вопросы психолого-педагогического консультирования семьи рассматриваются в работах Ю.Е. Алешиной, Е.М. Дубровской, Л.И. Уманского и др.
В то же время, как показывает проведенный теоретический анализ работ отечественных исследователей, значительное количество научных трудов, раскрывающих отдельные стороны проблемы, не обеспечивают целостного представления о сущности и условиях эффективного профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.
Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:
• общественной потребностью в создании условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома и несовершенством системы профориентационной работы детского дома;
• имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования профессионального самоопределения личности и недостаточной научно¬теоретической и практической разработанностью форм и методов его педагогического сопровождения в условиях патронатной семьи.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном обосновании организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях. Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование
профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать модель профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в патронатных семьях.
Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.
Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие
выводы:
1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их социальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность воспитанников сельского детского дома, педагогов и патронатных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.
2. Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома и патронатной семьи, включая социум, обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.
3. Оптимальной совокупностью организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье являются: наличие комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи; использование в системе работы по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия; взаимодействие педагогического сопровождения с профориентационной работой в системе профессионального самоопределения.
4. Важнейшим средством повышения эффективности деятельности сельского детского дома по профессиональному самоопределению является разработанная совокупность организационно-педагогических условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, включающая целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты.
5. В качестве основного показателя эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома выступает готовность воспитанников к профессиональному самоопределению, определены критерии эффективности профессионального самоопределения воспитанников.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социально-педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников сельских детских домов разных школьных возрастов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
