ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЬЮТОРСТВА КАК ВИДА СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ
1.1. Тьюторство как социально-образовательная услуга: сущность, структура, специфика
1.2. Организация тьюторства в образовательном учреждении
2. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСТВА КАК ВИДА
СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5» Г. ШЕБЕКИНО)
2.1. Анализ опыта и проблемы организации тьюторства как вида социально-образовательной услуги в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Шебекино
2.2. Модель тьюторства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования. Тьюторство в российском образовании представляет собой инновационную структуру. Приоритетные ценности среднего образования, с учетом проводимых реформ, также претерпели изменения: развитие интересов и способностей обучающихся, развитие социальных компетенций предполагает индивидуализацию образования, помощь в составлении образовательного маршрута.
Практический опыт образовательных организаций доказывает, что для разрешения возникшего противоречия между целями и средствами современного образования необходимо построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения. Особой формой сопровождения индивидуализации процесса образования является тьюторство, спецификой которого становится построение индивидуальной образовательной траектории обучающегося.
В современной России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Одним из необходимых условий качественного образования для данных категорий детей является наличие системы тьюторства в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику.
Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ограниченными возможностями стать успешными в обществе. А это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства» [3, 20]. Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду...
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению
опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [1].
Тьюторство в российском образовании представляет собой
инновационную структуру. Приоритетные ценности среднего образования, с
учетом проводимых реформ, также претерпели изменения: развитие
интересов и способностей обучающихся, развитие социальных компетенций
предполагает индивидуализацию образования, помощь в составлении
образовательного маршрута.
Тьютор помогает оформлению образовательной инициативы,
осуществляет сопровождение реализации индивидуальных образовательных
программ, оказывает помощь в определении эффективности обучения через
развёрнутое оценивание: каковы результаты деятельности учащихся, их
значение, к каким изменениям они ведут, в чем причины успеха или неудачи.
Тьютор работает с уникальным инструментом: рефлексией опыта
самообразования учащихся, используя методы рефлексивного обсуждения с
учеником приоритетности для него тех или иных проектов, их границ,
возможного расширения собственных задач.
Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что цель работы
тьютора – научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы личностного роста.
тьютор – это позиция взрослого, который помогает учащемуся строить
индивидуальную образовательную траекторию. В отличие от учителя,
знающего конечную точку пути, путь и ведущего по нему, это тот, «кто
знает, как искать путь», предметом его заботы становится процесс
формирования знания о способе образования...
