Обучение письму как одному из видов речевой деятельности на уроке французского языка в пятом классе средней школы
|
Введение 3
Глава 1: Письмо как один из видов речевой деятельности на уроке иностранного языка в 5 классе средней школы
1.1. Роль и место письма в обучении иностранного языка и в
формировании коммуникативной компетенции учащихся 6
1.2. Формирование письменных навыков и умений 9
1.3. Компетентностный подход 13
Выводы к главе 1 17
Глава 2: Технология обучения письму на уроке французского языка в 5 классе средней школы на базе компетентностного подхода
2.1. Критерии отбора и организации учебного материала 19
2.2. Материал и методы исследования 22
2.3. Экспериментально-опытное обучение по формированию письменных
навыков и умений 25
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанных
упражнений 43
Выводы к главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения
Глава 1: Письмо как один из видов речевой деятельности на уроке иностранного языка в 5 классе средней школы
1.1. Роль и место письма в обучении иностранного языка и в
формировании коммуникативной компетенции учащихся 6
1.2. Формирование письменных навыков и умений 9
1.3. Компетентностный подход 13
Выводы к главе 1 17
Глава 2: Технология обучения письму на уроке французского языка в 5 классе средней школы на базе компетентностного подхода
2.1. Критерии отбора и организации учебного материала 19
2.2. Материал и методы исследования 22
2.3. Экспериментально-опытное обучение по формированию письменных
навыков и умений 25
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанных
упражнений 43
Выводы к главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения
На современном этапе образования процесс обучения любому иностранному языку, в данном случае, французскому языку, складывается из нескольких аспектов: обучение говорению, письму, слушанию, чтению. Считается, что обучение письменным навыкам и умениям способствует наибольшей эффективности обучения иностранному языку в целом, поэтому письмо как один из видов речевой деятельности должно занимать особое место среди современных средств коммуникации.
Письменные навыки и умения следует рассматривать как творческие коммуникативные навыки и умения, которые направлены на способность правильно изложить информацию в письменной форме. Любая информация, изложенная письменно, выражается в фиксации содержания графическими знаками. Учащиеся должны владеть каллиграфическими и орфографическими навыками, а также умением грамматически и композиционно правильно построить и оформить речевое произведение в письменном виде.
Согласно мнению многих специалистов, в том числе, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, в средней школе формированию навыков и умений письма придаётся второстепенное значение на уроках иностранного языка, что неправильно, ведь информация, изложенная в письменном виде является визуальной опорой для формирования остальных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения. Так, письмо занимает до сих пор незначительное место в практике школьного обучения, по сравнению с той важной ролью, какую письмо играет в процессе культурного развития учащихся. (Сорокина, Цветкова, с.102 — 113)
Тема выпускной квалификационной научной дипломной работы актуальна, так как работа с данной темой доказывает, что сформированные письменные навыки и умения способствуют более эффективному обучению иностранному языку в целом. Игнорирование процесса формирования основ письма в средней школе не позволяет достичь высоких результатов в усвоении учебного материала.
Новизна исследования состоит в разработке лингводидактического материала, необходимого для формирования письменных навыков и умений на французском языке.
По мнению Е.И. Пассова, чрезвычайно важно, что в этом случае, предъявляется требование по использованию компетентностного подхода в процессе обучения на современном этапе иноязычного образования в средней школе. Так, в настоящее время, в основу современных учебных школьных программ для разных этапов обучения положен компетентностный подход. Например, в основу программы «Школа 2100» заложен именно принцип формирования компетенций.
Таким образом, тенденция почти полного устранения письма из процесса обучение является стратегическим просчётом, так как письменные навыки и умения являются неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, развитие, совершенствование которых и является основной задачей обучения иностранному языку. Данный процесс особенно важен на уроке иностранного языка в 5 классе средней школы, потому что на данном этапе обучения у учащихся продолжает закладываться алгоритм усвоения иностранного языкового материала.
Цель исследования состоит в разработке упражнений, позволяющих обучать учащихся письму на уроке французского языка в 5 классе средней школы. В связи с этим ставятся следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методический материал по теме исследования;
2. Определить критерии отбора и организации учебного материала;
3. Отобрать учебный материал на базе компетентностного подхода;
4. Разработать упражнения и определить место их использования;
5. Провести апробацию и проанализировать её результаты;
6. Составить методических рекомендаций по использованию разработанных упражнений.
Объектом исследования является процесс формирования письменных навыков и умений, направленный на формирование коммуникативной компетенции на французском языке с позиции компетентностного подхода.
Предметом исследования является разработка упражнений, необходимых для формирования письменных навыков и умений на французском языке.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что за счёт использования разработанных упражнений повышается эффективность обучения письму на французском языке.
Научная значимость исследования заключается в разработке упражнений, способствующих более эффективному обучению письму на французскому языку и формированию коммуникативной компетенции на базе компетентностного подхода.
Практическая значимость исследования заключается в апробации разработанных упражнений в процессе экспериментально-опытного обучения, необходимых для формирования письменных навыков и умений, а также усвоения языкового материала.
Письменные навыки и умения следует рассматривать как творческие коммуникативные навыки и умения, которые направлены на способность правильно изложить информацию в письменной форме. Любая информация, изложенная письменно, выражается в фиксации содержания графическими знаками. Учащиеся должны владеть каллиграфическими и орфографическими навыками, а также умением грамматически и композиционно правильно построить и оформить речевое произведение в письменном виде.
Согласно мнению многих специалистов, в том числе, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, в средней школе формированию навыков и умений письма придаётся второстепенное значение на уроках иностранного языка, что неправильно, ведь информация, изложенная в письменном виде является визуальной опорой для формирования остальных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения. Так, письмо занимает до сих пор незначительное место в практике школьного обучения, по сравнению с той важной ролью, какую письмо играет в процессе культурного развития учащихся. (Сорокина, Цветкова, с.102 — 113)
Тема выпускной квалификационной научной дипломной работы актуальна, так как работа с данной темой доказывает, что сформированные письменные навыки и умения способствуют более эффективному обучению иностранному языку в целом. Игнорирование процесса формирования основ письма в средней школе не позволяет достичь высоких результатов в усвоении учебного материала.
Новизна исследования состоит в разработке лингводидактического материала, необходимого для формирования письменных навыков и умений на французском языке.
По мнению Е.И. Пассова, чрезвычайно важно, что в этом случае, предъявляется требование по использованию компетентностного подхода в процессе обучения на современном этапе иноязычного образования в средней школе. Так, в настоящее время, в основу современных учебных школьных программ для разных этапов обучения положен компетентностный подход. Например, в основу программы «Школа 2100» заложен именно принцип формирования компетенций.
Таким образом, тенденция почти полного устранения письма из процесса обучение является стратегическим просчётом, так как письменные навыки и умения являются неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, развитие, совершенствование которых и является основной задачей обучения иностранному языку. Данный процесс особенно важен на уроке иностранного языка в 5 классе средней школы, потому что на данном этапе обучения у учащихся продолжает закладываться алгоритм усвоения иностранного языкового материала.
Цель исследования состоит в разработке упражнений, позволяющих обучать учащихся письму на уроке французского языка в 5 классе средней школы. В связи с этим ставятся следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методический материал по теме исследования;
2. Определить критерии отбора и организации учебного материала;
3. Отобрать учебный материал на базе компетентностного подхода;
4. Разработать упражнения и определить место их использования;
5. Провести апробацию и проанализировать её результаты;
6. Составить методических рекомендаций по использованию разработанных упражнений.
Объектом исследования является процесс формирования письменных навыков и умений, направленный на формирование коммуникативной компетенции на французском языке с позиции компетентностного подхода.
Предметом исследования является разработка упражнений, необходимых для формирования письменных навыков и умений на французском языке.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что за счёт использования разработанных упражнений повышается эффективность обучения письму на французском языке.
Научная значимость исследования заключается в разработке упражнений, способствующих более эффективному обучению письму на французскому языку и формированию коммуникативной компетенции на базе компетентностного подхода.
Практическая значимость исследования заключается в апробации разработанных упражнений в процессе экспериментально-опытного обучения, необходимых для формирования письменных навыков и умений, а также усвоения языкового материала.
Обучение письму как продуктивному виду речевой деятельности является одним из обязательных аспектов обучения иностранному языку и требует больших усилий. Письмо рассматривается, как сложный этап в умении пользоваться языком.
Содержание формирования письменной компетенции зависит от этапа обучения и включает в себя обучение от простого к сложному при переходе от начального этапа обучения к среднему. Формирование письменных навыков и умений включает: овладение алфавитом, графикой, орфографией.
Изучив и проанализировав научно-методический материал по теме исследования: отечественный учебный материал, направленный на формирование и совершенствование письменных навыков и умений, а также зарубежный опыт обучения письму в средней школе, было выявлено, что в методиках, особенно отечественных, отсутствует достаточное количество упражнений, направленных на формирование письменных навыков и умений. Многие методики характеризуются различными подходами к использованию материала. Однако, в последнее время всё большее распространение получает компетентностный подход в процессе обучения иностранному языку. Данный подход предлагается использовать при формировании письменных навыков и умений на французском языке в 5 классе средней школы.
С учётом разработанных критериев был произведён отбор учебного материала, направленный на формирование письменных навыков и умений на иностранном языке. На базе учебного материала для обучения письму были разработаны упражнения по устранению трудностей в формировании письменных навыков и умений. Для апробации данных упражнений было проведено экспериментально-опытное обучение, состоявшее из нескольких этапов: констатирующего среза знаний, обучающего этапа, контрольного среза знаний. В результате констатирующего среза знаний были выявлена трудности, связанные с графикой французского языка при написании букв французского алфавита, слов, фраз и орфографией на основе фонетического и графического принципов.
На обучающем этапе были предложены упражнения, выполнение которых позволило преодолеть в большинстве своём трудности в письме у учащихся 5 класса с помощью разработанных упражнений.
Анализ результатов контрольного среза знаний показал, что произошло качественное улучшение в письме как графического, так и орфографического типа, при этом были составлены методические рекомендации по использованию разработанных упражнений.
Таким образом, все поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Содержание формирования письменной компетенции зависит от этапа обучения и включает в себя обучение от простого к сложному при переходе от начального этапа обучения к среднему. Формирование письменных навыков и умений включает: овладение алфавитом, графикой, орфографией.
Изучив и проанализировав научно-методический материал по теме исследования: отечественный учебный материал, направленный на формирование и совершенствование письменных навыков и умений, а также зарубежный опыт обучения письму в средней школе, было выявлено, что в методиках, особенно отечественных, отсутствует достаточное количество упражнений, направленных на формирование письменных навыков и умений. Многие методики характеризуются различными подходами к использованию материала. Однако, в последнее время всё большее распространение получает компетентностный подход в процессе обучения иностранному языку. Данный подход предлагается использовать при формировании письменных навыков и умений на французском языке в 5 классе средней школы.
С учётом разработанных критериев был произведён отбор учебного материала, направленный на формирование письменных навыков и умений на иностранном языке. На базе учебного материала для обучения письму были разработаны упражнения по устранению трудностей в формировании письменных навыков и умений. Для апробации данных упражнений было проведено экспериментально-опытное обучение, состоявшее из нескольких этапов: констатирующего среза знаний, обучающего этапа, контрольного среза знаний. В результате констатирующего среза знаний были выявлена трудности, связанные с графикой французского языка при написании букв французского алфавита, слов, фраз и орфографией на основе фонетического и графического принципов.
На обучающем этапе были предложены упражнения, выполнение которых позволило преодолеть в большинстве своём трудности в письме у учащихся 5 класса с помощью разработанных упражнений.
Анализ результатов контрольного среза знаний показал, что произошло качественное улучшение в письме как графического, так и орфографического типа, при этом были составлены методические рекомендации по использованию разработанных упражнений.
Таким образом, все поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Подобные работы
- Формирование грамматических навыков на уроках английского языка в 5 классе средней общеобразовательной школы
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2022 - ОБУЧЕНИЕ МОТИВИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА
УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2016 - Текст русских народных сказок как средство формирования лингвистических и социокультурных компетенций у иностранных студентов
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2022 - ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В
ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ
ИНОСТРАННОМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ СОШ
Бакалаврская работа, французский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2016 - СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ СТУДЕНТАМИ-МАРИ В ПРАКТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Диссертация , русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ И ИХ ИЗУЧЕНИЕ В ТУРЕЦКОЙ АУДИТОРИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019