СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. Совершенствование языковой компетенции младших школьников как теоретическая проблема
§1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста при усвоении языковых компетенций 13
§2. Понятие языковой компетентности 16
§3. Языковая игра как средство совершенствования языковой компетенции младших школьников 26
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 30
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение проблемы совершенствования языковой компетенции младших школьников на основе языковой игры
§1. Актуальный уровень развития языковых компетенций младших школьников 30
§2. Работа над совершенствованиями лингвистических компетенций на основе языковой игры 34
§3. Определение эффективности работы над языковыми компетенциями младших школьников посредством языковой игры 53
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Купить

Формирование языковой компетенции является необходимым условием успешного развития речи младших школьников, что определяет развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Ориентация на формирование языковых компетенций в образовательных стратегиях начальной школы предполагает изменение целей, приоритетов и содержания начального общего образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности младших школьников самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач.
Анализ теоретических исследований (М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, М.Н. Шанского и др.) позволил выявить, что недостаточно внимания исследователей уделяется данной проблеме в начальной школе, не определена структура лингвистической компетентности младших школьников и способы развития ее составляющих на учебном занятии.
В научной литературе используются понятия языковой компетентности и языковой компетенции. В «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования», в объяснительных записках к программам по русскому языку появился термин «компетенция», под которым понимают совокупность знаний, умений и навыков, формирующихся в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и обеспечивающих владение ими в устной и письменной речи. http://www.dslib.net/teoria- vospitania/stanovlenie-lingvisticheskoj-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov-na- uchebnyh-zanj atij ah.html
Исследованием компетентности и компетентностного подхода в образовании занимались И.А. Зимняя, Джон Равен, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Г.С. Трофимова, Н. Хомский, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.А. Якунин, и др., Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик - методика преподавания русского языка в начальных классах.
Русский язык в системе российского образования имеет особую общественную значимость как учебный предмет, выступает стабилизирующим фактором повышения языковой культуры общества, формирования толерантной языковой личности. По мнению известного методиста Е.А. Быстровой, «русский язык должен формировать коммуникативную культуру современной личности. Это является важнейшим фактором не только сохранения единого образовательного пространства, но и гармонизации национальных отношений, формирования терпимости, толерантности личности.
Приоритетной целью современного образования является формирование языковой личности младших школьников, владеющей родным языком, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность, способной самостоятельно добывать и применять знания в новых языковых ситуациях.
Одним из эффективных средств формирования языковой компетенции является языковая игра: она дает возможность ребенку полностью раскрыть свои способности, действовать по обстановке, быстро мыслить и принимать решения. В процессе языковой игры школьник может глубже осознать то или иное языковое явление, рассмотреть его с разных сторон.
Исследованием языковой игры занимались следующие ученые: Н.А. Янко-Триницкая (1975), Ю.И. Левин (1980), Е.В. Падучева (1982), Б.Ю. Норман (1987), Е.А. Земская (1992), В.В. Виноградов (1994), Т.А. Гридина (1996), Т.В. Булыгина, А.Д.Шмелёв (1997) и др. Более детально и системно языковая игра рассматривалась в работах С.Ж. Нухова (1997) и В.З. Санникова (1999). Из наиболее поздних работ следует отметить исследования В.А. Пищальниковой (2002), Е.Ф. Болдаревой (2002), С.В. Ильясовой (2003), В.И. Шаховского (2003), Г.Ф. Рахимкуловой (2005), Е.Б.
Кургановой (2005), Т.В. Устиновой (2005). Работы названных учёных составили теоретическую основу настоящего исследования...
Купить