Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические изменения
в России привели к необходимости модернизации системы образования. В концепции государственных стандартов общего образования сказано, что «существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности
педагога, растет инновационная активность». Непрерывность происходящих
изменений обуславливает современные требования государства к выполнению
педагогом профессиональных функций в режиме инновационной деятельности.
Анализ работ Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Г.Н. Прозументовой, Н.Р. Юсуфбековой и др. позволяет выделить теоретико-методологические
проблемы инновационной деятельности: результативность инновационных процессов, особенности творческой, проектной, исследовательской деятельности учителя, отношение учителя к инновациям и др. Отмечается, что социально-педагогические ориентации многих учителей изменяются крайне медленно, поэтому не каждый педагог
способен включиться в инновационную деятельность. Во многом, это следствие психологических барьеров, обусловленных как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами педагогического сообщества в целом.
Возникает проблема готовности педагога к инновационной деятельности.
Анализ и обобщение работ К. Ангеловски, М.В. Кларина, В.С. Лазарева,
В.Я. Ляудис, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина и др. показывает, что основу готовности педагога к инновационной деятельности составляют профессиональноличностные качества, направленные на совершенствование собственной педагогической деятельности, при этом выделяются такие качества, как способность к
рефлексии, творческой, исследовательской деятельности и др.
В связи с этим возникает потребность развития готовности педагога к инновационной деятельности. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Valverde L., Nicholls A.,
Rogers Е.М. и др. предлагают в качестве основания для понимания процесса развития готовности педагога к инновационной деятельности рассматривать профессиональный опыт и специфику его совершенствования. Авторы отмечают,
что развитие готовности педагога к инновационной деятельности определяется
необходимостью непрерывного освоения нового опыта.
Различные социальные институты влияют на процесс развития готовности
педагога к инновационной деятельности. Одним из таких институтов является
система дополнительного профессионального образования педагогов. В теории и
практике разработаны и апробируются различные подходы к профессиональной
подготовке учителя к инновационной деятельности. В частности, В.Я. Ляудис отмечает необходимость соединения коллективной работы с индивидуальной деятельностью педагога в процессе обучения. Г.Н. Прозументова обращает внимание на необходимость создания педагогами в процессе обучения новых образовательных продуктов на основе использования разных способов постановки и
решения педагогических задач. А.А. Вербицкий предлагает модель, где с помощью системы форм, методов и средств обучения создается предметный и социальный контекст профессиональной деятельности.
Вместе с тем, в сложившейся практике профессионального педагогического
образования сохраняется предметная, узкопрофессиональная направленность учебного процесса. В.П. Зинченко подчеркивает неадекватность предметной и
монопрофессиональной организации образования, поскольку специалисту нужны приемы и способы работы в условиях полипредметной и полипрофессиональной деятельности. И.А. Колесникова считает, что в программах подготовки и
переподготовки учителей все еще преобладают «рецептурные» модели профессионального поведения. А.В. Хуторской, В.С. Лазарев, В.А. Ясвин и др. обращают
внимание на то, что проблемной областью для реализации принципов инновационной стратегии профессионального образования педагогов является создание
целевых образовательных сред, позволяющих обеспечить освоение педагогами
предметного и социального содержания инновационной деятельности.
И.Д. Чечель, Nicholls A., Moon J.A. отмечают, что при организации образовательных сред для обучения педагогов необходимо создавать условия, когда педагог оказывается перед необходимостью осознания и выделения собственных
способов деятельности, осмысления своего опыта и понимания необходимости
его непрерывного развития. В связи с этим, проблема изучения потенциала таких сред и возможностей их использования для развития готовности педагога к
инновационной деятельности на основе совершенствования собственного профессионального опыта становится все более актуальной.
Сущность сложившейся ситуации раскрывается в следующих противоречиях:
– между необходимостью инновационного преобразования имеющихся способов, методов педагогической деятельности и существующей ориентированностью педагогов на привычные способы деятельности;
– между традиционно сложившимися формами повышения квалификации педагогов и недостаточной проработанностью вопросов о формах, моделях построения образовательного процесса, ориентированного на инновационный характер
деятельности педагога, на развитие его готовности к инновационной деятельности;
– между потребностью в развитии готовности педагогов к инновационной
деятельности и недостаточной проработанностью организационно-педагогических условий организации таких образовательных сред в системе дополнительного профессионального образования, где будет реализована возможность развития готовности педагогов к инновационной деятельности на основе совершенствования, обогащения профессионального опыта.
Все вышеизложенное позволило нам определить тему исследования «Развитие
готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально
проверить организационно-педагогические условия развития готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования.
Объект исследования: процесс развития готовности педагога к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования: условия развития готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе
дополнительного профессионального образования.
Купить