Особенности монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Специальное (дефектологическое) образование)

Данная проблема моей темы была и всегда будет актуальна для логопедии, так как основной проблемой коррекционной педагогики счи-тается формирование у детей дошкольного возраста с ОНР способности к овладению связной монологической речью, как необходимым разви-тием и социализацией личности. Поэтому к числу важнейших задач ло-гопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) и относится формирование у них связной моно¬логической речи.
Также хочется отметить, что были изучены особенности моноло-гической речи у детей с общим недоразвитием речи. Поэтому умение связно, по смыслу грамматически правильно и последовательно изла-гать свои мысли имеет большое значение для старших дошкольников потому, как является залогом успешного усвоения школьной програм-мы.
С точки зрения теории и методологической литературы была определена актуальность особенностей монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
Монолог считается одним из сложнейших видов речевой деятель-ности. Данный вид связной речи служит для передачи информации, а также средством получения знаний об окружающем мире ребёнка.
В норме связная монологическая речь формируется поэтапно и к концу старшего дошкольного возраста ребёнок усваивает все лексико-грамматические средства родного языка, что помогает ему на высшем уровне овладеть связной речью.
Проблемой развития связной монологической речью у детей с об-щим недоразвитием речи занимались такие деятели, как В.П.Глухов, В.К. Воробьёвой, Филичевой Т.Б. и многие другие.
Дети с общим недоразвитием речи затруднения в правильном вы-боре производящей основы («человек, который строит дома» – «дома-тель»), используют неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» – «мойчик»). Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи.
Проанализировав литературу для выбора методического пособия, было выделено три наилучшие методики. Первая методика была разра-ботана В.П. Глуховым. Она состояла из шести заданий и после каждого задания, проводится и делается вывод об уровне развития детей. Это необходимо для того, чтобы увидеть насколько связная монологическая речь этих детей соответствует возрасту.
Затем была представлена вторая по значимости методика на мо-нологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, В. К. Воробьевой. Благодаря методике выявляли ряд особенностей, характе-ризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Для высказываний детей с ОНР характерны: нарушения логической последовательности повествования; нарушения связности; незавершенность микротем; дли-тельные паузы.
Третья не менее важная методика Филичевой Т.Б. Большое внима-ние уделяется формированию языковых обобщений и практическому усвоению лексических, грамматических высказываний. У детей форми-руются представления об основных принципах построения связного со-общения: адекватность содержания, последовательность изложения и другое. Эта методика также направлена на обогащение словарного за-паса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов.
Цель и все задачи были мною достигнуты. Проблема мною реше-на. Данные методики могут применяться в работе логопедов, воспитате-лей и дефектологов в решении задач по формированию связной моноло-гической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.


Купить