Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
1 Теоретический анализ использования проектной деятельности в развитии коммуникативных способностей у младших подростков 6
1.1 Младший подростковый возраст как период становления личности 6
1.2 Понятие «коммуникативные способности» и их определение в психолого-педагогической литературе 9
1.3 Проектная деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших подростков 14
2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных
способностей младших подростков в проектной деятельности 27
2.1 Содержание работы по развитию коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности 27
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных способностей младших подростков 37
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение А - Л 52-83
1 Теоретический анализ использования проектной деятельности в развитии коммуникативных способностей у младших подростков 6
1.1 Младший подростковый возраст как период становления личности 6
1.2 Понятие «коммуникативные способности» и их определение в психолого-педагогической литературе 9
1.3 Проектная деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших подростков 14
2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных
способностей младших подростков в проектной деятельности 27
2.1 Содержание работы по развитию коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности 27
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных способностей младших подростков 37
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение А - Л 52-83
Умение вступать в контакты с другими людьми, устанавливать с ними взаимоотношения во многом определяют будущий социальный статус ребенка в современном обществе. Коммуникативные способности — одни из важных качеств выпускника школы, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Коммуникативные способности являются базовыми для других видов деятельности, сопровождают их и одновременно служат условием успешной социализации.
В Федеральном государственном стандарте основного общего образования от 2010 года становление коммуникативных способностей является одним из требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
Глава I, пункт 6: «уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов».
Глава II, пункт 9, подпункт 7: «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности».
От развития коммуникативных способностей зависит не только учебная успешность младших подростков, но и процесс адаптации к школе, эмоциональное благополучие в классном коллективе [34].
Важно подобрать такие методы обучения, которые способствуют проявлению активности, самостоятельности учащихся в образовательном процессе, а также творческого мышления. Метод проектов, в основе которого лежит практическая деятельность, отвечает этим требованиям и предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих и проблемных методов в сочетании с использованием репродуктивных методов обучения.
Развитие коммуникативных способностей учащихся посредством проектной деятельности разрабатывались на базе системно-деятельностного подхода такими учеными как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов[17].
Теоретическим основам и практическому применению педагогического проектирования уделялось большое внимание в работах таких ученых как A.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н.В. Матяш, К.Н. Поливанова [24].
Коммуникативные особенности младших подростков изучались в исследованиях отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой,B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева.
В настоящее время в психологии общепринятым является мнение о том, что «невозможно изучать развитие человеческого общества, развитие человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и, не анализируя его конкретных форм и функций, в тех или иных социальных и исторических условиях» [22].
Цель данной работы: выявить условия развития коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей младших подростков.
Предмет исследования: особенности проектного метода как средства развития коммуникативных способностей.
Гипотеза исследования заключается в том, что проектная деятельность способствует развитию коммуникативных способностей младших подростков, если:
- создана эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества детей с педагогом и сверстниками;
- проектные действия детей организованы как коммуникативные задачи;
- работа организована в логике развития компонентов коммуникативных способностей («Я хочу» - «Я знаю» - « Я умею»).
Задачи исследования:
- теоретически обосновать проблему использования проектной деятельности в развитии коммуникативных способностей младших подростков;
- выявить уровень развития коммуникативных способностей младших подростков;
- разработать систему занятий по организации проектной деятельности и проверить ее эффективность в развитии коммуникативных способностей младших подростков.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого - педагогической и методической литературы;
- эмпирические: тестирование, наблюдение;
- формирующий эксперимент;
- качественная и количественная обработка информации.
База исследования: МБОУ СОШ № 84 г. Красноярска, 6 «Б» класс
В Федеральном государственном стандарте основного общего образования от 2010 года становление коммуникативных способностей является одним из требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
Глава I, пункт 6: «уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов».
Глава II, пункт 9, подпункт 7: «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности».
От развития коммуникативных способностей зависит не только учебная успешность младших подростков, но и процесс адаптации к школе, эмоциональное благополучие в классном коллективе [34].
Важно подобрать такие методы обучения, которые способствуют проявлению активности, самостоятельности учащихся в образовательном процессе, а также творческого мышления. Метод проектов, в основе которого лежит практическая деятельность, отвечает этим требованиям и предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих и проблемных методов в сочетании с использованием репродуктивных методов обучения.
Развитие коммуникативных способностей учащихся посредством проектной деятельности разрабатывались на базе системно-деятельностного подхода такими учеными как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов[17].
Теоретическим основам и практическому применению педагогического проектирования уделялось большое внимание в работах таких ученых как A.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н.В. Матяш, К.Н. Поливанова [24].
Коммуникативные особенности младших подростков изучались в исследованиях отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой,B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева.
В настоящее время в психологии общепринятым является мнение о том, что «невозможно изучать развитие человеческого общества, развитие человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и, не анализируя его конкретных форм и функций, в тех или иных социальных и исторических условиях» [22].
Цель данной работы: выявить условия развития коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей младших подростков.
Предмет исследования: особенности проектного метода как средства развития коммуникативных способностей.
Гипотеза исследования заключается в том, что проектная деятельность способствует развитию коммуникативных способностей младших подростков, если:
- создана эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества детей с педагогом и сверстниками;
- проектные действия детей организованы как коммуникативные задачи;
- работа организована в логике развития компонентов коммуникативных способностей («Я хочу» - «Я знаю» - « Я умею»).
Задачи исследования:
- теоретически обосновать проблему использования проектной деятельности в развитии коммуникативных способностей младших подростков;
- выявить уровень развития коммуникативных способностей младших подростков;
- разработать систему занятий по организации проектной деятельности и проверить ее эффективность в развитии коммуникативных способностей младших подростков.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого - педагогической и методической литературы;
- эмпирические: тестирование, наблюдение;
- формирующий эксперимент;
- качественная и количественная обработка информации.
База исследования: МБОУ СОШ № 84 г. Красноярска, 6 «Б» класс
Коммуникативные способности — одни из важных качеств выпускника школы, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Коммуникативные способности являются базовыми для других видов деятельности, сопровождают их и одновременно служат условием успешной социализации.
Актуальность развития коммуникативных способностей отражена в Федеральном государственном стандарте основного общего образования от 2010 года. Становление коммуникативных способностей является одним из требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Развитие коммуникативных способностей процесс сложный и длительный, он требует использования специальных методов и средств, создания определенных условий.
Метод проектов, в основе которого лежит практическая деятельность, нормативно - законодательно признан эффективным в развитии личностных качеств учащихся.
Всё это и обусловило проведение нашей опытно-экспериментальной работы, цель которой выявить условия развития коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования заключалась в том, что проектная деятельность способствует развитию коммуникативных способностей младших подростков, если:
- создана эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества детей с педагогом и сверстниками;
- проектные действия детей организованы как коммуникативные задачи;
- работа организована в логике развития компонентов коммуникативных способностей («Я хочу» - «Я знаю» - « Я умею»).
Реализация цели и проверка гипотезы опытно-экспериментальной работы осуществлялась поэтапно.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы сделали следующие выводы:
- младший подростковый возраст является наиболее продуктивным периодом развития коммуникативных способностей, так как ведущей деятельностью данного возраста является общение со сверстниками.
- понятие «коммуникативные способности» понимаются по-разному в литературе, нет единого мнения и о компонентах коммуникативных способностей.
- в своей работе под «коммуникативными способностями» мы понимали индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание индивидов в процессе общения или выполнения совместной деятельности.
- компоненты коммуникативных способностей, на наш взгляд, обобщенно описал Б.Г. Ананьев: «Я хочу», «Я знаю», «Я умею», которые развиваются последовательно.
- коммуникативные способности формируются в процессе участия ребенка в общении и в различных сферах деятельности в окружающем его мире.
- анализ методических разработок показал, что использование в учебном процессе метода проектной деятельности станет ключевым фактором развития коммуникативных способностей, если создать условия, такие, чтобы у подростка появилось желание вступать в контакт с окружающими, знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими и умение организовать общение.
- условиями развития коммуникативных способностей являются:
благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества, обеспечение учащихся информационно-коммуникационными средствами, организация проектных действий детей как коммуникативных задач, использование мотивационных методов, которые позволят учащимся проявлять самостоятельность и творческую активность.
Учитывая вышеизложенные условия для успешного развития коммуникативных способностей младших подростков в проектной деятельности, был разработан комплекс занятий, который направлен на организацию проектной деятельности, а также на развитие коммуникативных способностей детей.
Проектная деятельность осуществлялась в 4 этапа:
- мотивационно-целевой,
- проектировочный,
- практический,
- аналитико-рефлексивный.
Для определения эффективности работы мы исследовали коммуникативные способности младших подростков до и после формирующего эксперимента с помощью методики, основанной на тесте Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха).
В результате исследования уровня развития коммуникативных способностей после формирующего эксперимента была отмечена положительная динамика. У 5 подростков тип развития коммуникативных способностей изменился с компетентного со слабо выраженными проявлениями до компетентного с ярко выраженными проявлениями. У 3 человек тип развития коммуникативных способностей изменился с зависимого до компетентного со слабо выраженными проявлениями. У 2 человек агрессивный тип развития коммуникативных способностей остался преобладающим, как и до эксперимента, но положительная динамика развития коммуникативных способностей прослеживается.
Разную динамику развития коммуникативных способностей можно объяснить, на наш взгляд, следующими причинами: явление субъективное, отсутствие подростков на некоторых занятиях, и развитие компонента коммуникативных способностей «Я хочу», по нашим наблюдениям, у некоторых детей происходит на более позднем этапе проектной деятельности. Тем самым, компоненты «Я знаю», «Я умею», развиваются не так интенсивно, чем у других детей, участвующих в проекте.
Данные результаты указывают на эффективность проектной деятельности как средства развития коммуникативных способностей младших подростков, поэтому можно сделать заключение, что задачи исследования были решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Поэтому мы рекомендуем проектную деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших подростков, если она будет организована с учетом выявленных нами условий.
Полученные в ходе данного исследования теоретические и практические материалы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.
Актуальность развития коммуникативных способностей отражена в Федеральном государственном стандарте основного общего образования от 2010 года. Становление коммуникативных способностей является одним из требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Развитие коммуникативных способностей процесс сложный и длительный, он требует использования специальных методов и средств, создания определенных условий.
Метод проектов, в основе которого лежит практическая деятельность, нормативно - законодательно признан эффективным в развитии личностных качеств учащихся.
Всё это и обусловило проведение нашей опытно-экспериментальной работы, цель которой выявить условия развития коммуникативных способностей младших подростков посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования заключалась в том, что проектная деятельность способствует развитию коммуникативных способностей младших подростков, если:
- создана эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества детей с педагогом и сверстниками;
- проектные действия детей организованы как коммуникативные задачи;
- работа организована в логике развития компонентов коммуникативных способностей («Я хочу» - «Я знаю» - « Я умею»).
Реализация цели и проверка гипотезы опытно-экспериментальной работы осуществлялась поэтапно.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы сделали следующие выводы:
- младший подростковый возраст является наиболее продуктивным периодом развития коммуникативных способностей, так как ведущей деятельностью данного возраста является общение со сверстниками.
- понятие «коммуникативные способности» понимаются по-разному в литературе, нет единого мнения и о компонентах коммуникативных способностей.
- в своей работе под «коммуникативными способностями» мы понимали индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание индивидов в процессе общения или выполнения совместной деятельности.
- компоненты коммуникативных способностей, на наш взгляд, обобщенно описал Б.Г. Ананьев: «Я хочу», «Я знаю», «Я умею», которые развиваются последовательно.
- коммуникативные способности формируются в процессе участия ребенка в общении и в различных сферах деятельности в окружающем его мире.
- анализ методических разработок показал, что использование в учебном процессе метода проектной деятельности станет ключевым фактором развития коммуникативных способностей, если создать условия, такие, чтобы у подростка появилось желание вступать в контакт с окружающими, знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими и умение организовать общение.
- условиями развития коммуникативных способностей являются:
благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера сотрудничества, обеспечение учащихся информационно-коммуникационными средствами, организация проектных действий детей как коммуникативных задач, использование мотивационных методов, которые позволят учащимся проявлять самостоятельность и творческую активность.
Учитывая вышеизложенные условия для успешного развития коммуникативных способностей младших подростков в проектной деятельности, был разработан комплекс занятий, который направлен на организацию проектной деятельности, а также на развитие коммуникативных способностей детей.
Проектная деятельность осуществлялась в 4 этапа:
- мотивационно-целевой,
- проектировочный,
- практический,
- аналитико-рефлексивный.
Для определения эффективности работы мы исследовали коммуникативные способности младших подростков до и после формирующего эксперимента с помощью методики, основанной на тесте Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха).
В результате исследования уровня развития коммуникативных способностей после формирующего эксперимента была отмечена положительная динамика. У 5 подростков тип развития коммуникативных способностей изменился с компетентного со слабо выраженными проявлениями до компетентного с ярко выраженными проявлениями. У 3 человек тип развития коммуникативных способностей изменился с зависимого до компетентного со слабо выраженными проявлениями. У 2 человек агрессивный тип развития коммуникативных способностей остался преобладающим, как и до эксперимента, но положительная динамика развития коммуникативных способностей прослеживается.
Разную динамику развития коммуникативных способностей можно объяснить, на наш взгляд, следующими причинами: явление субъективное, отсутствие подростков на некоторых занятиях, и развитие компонента коммуникативных способностей «Я хочу», по нашим наблюдениям, у некоторых детей происходит на более позднем этапе проектной деятельности. Тем самым, компоненты «Я знаю», «Я умею», развиваются не так интенсивно, чем у других детей, участвующих в проекте.
Данные результаты указывают на эффективность проектной деятельности как средства развития коммуникативных способностей младших подростков, поэтому можно сделать заключение, что задачи исследования были решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Поэтому мы рекомендуем проектную деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших подростков, если она будет организована с учетом выявленных нами условий.
Полученные в ходе данного исследования теоретические и практические материалы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.