Вовлеченность в учебную деятельность младших школьников как условие развития саморегуляции

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что развитие саморегуляции в младшем школьном возрасте является одной из задач возрастного развития, поскольку связано с успешной реализацией учебной деятельности обучающимися. В структуру саморегуляции младшего школьника входит: принятие цели деятельности (планирование), субъектная модель значимых условий деятельности (моделирование), программа исполнительских действий (программирование), субъектная система критериев успешности деятельности, контроль и оценка реальных наличных результатов (оценка результатов), решение о коррекции системы саморегуляции (гибкость). Для развития саморегуляции младших школьников значимыми являются такие личностные качества как ответственность, самостоятельность, автономность, инициативность и т.д.
Изучение факторов и детерминант развития саморегуляции позволил предположить, что вовлеченность в учебную деятельность может выступать условием развития саморегуляции. Т.Г. Фоминой и В.И. Моросановой отмечается концептуальная близость когнитивного компонента вовлеченности и когнитивных процессов саморегуляции. Высоко вовлеченные обучающиеся анализируют условия выполнения задания, определяют результат, планируют цели и составляют план их достижения и мн. др. (Т. Клири, Б. Циммерман). Вовлеченность в учебную деятельность рассматривается как психическое состояние заинтересованности, сосредоточенности и усердия, которое проявляется через участие в разных видах деятельности, следование школьным правилам и нормам, готовность вкладывать усилия и различными стратегиями достигать цели и решение учебных задач, отношении к образовательному процессу и его участникам.
Для рассмотрения вовлеченности в учебную деятельность в качестве условия развития саморегуляции младших школьников было проведено эмпирическое исследование. В ходе первичной диагностики мы определили уровень развития саморегуляции и выраженность вовлеченности обучающихся 4-го класса. У большинства младших школьников отмечен низкий и средний уровень развития саморегуляции. Только у одного человека представлен высокий уровень развития саморегуляции.
Сравнительный анализ показал, что при более высоких уровнях саморегуляции большая выраженность вовлеченность, и когнитивного и эмоционального ее компонентов. Корреляционный анализ показал наличие связи вовлеченности с такими регулятивными свойствами как планирование, программирование, оценка результатов, ответственность, а также с общим показателем саморегуляции.
Результаты теоретического и эмпирического исследования стали основанием для разработки комплекса мероприятий, направленного на повышение вовлеченности в учебную деятельность младших школьников. Разработанные занятия были направлены на повышение эмоциональной и поведенческой вовлеченности.
После реализации занятий была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику эмоциональной и поведенческой вовлеченности обучающихся, при этом произошло снижение когнитивной вовлеченности у одного обучающееся, что может быть связано со сменой познавательных мотивов обучения к «развлекательным», социальным, поскольку в комплексе занятий преобладали групповые, интерактивные формы работы.
Оценка изменений саморегуляции обучающихся показала уменьшение доля обучающихся с низким уровнем развития саморегуляции по всем шкалам, за исключением шкалы гибкости, по ней показатели не изменились. Доля младших школьников с высоким уровнем развития саморегуляции выросла. При этом было выявлено снижение оценивания самими школьниками своей самостоятельности и ответственности, что может быть связано с процессами рефлексии и самооценки, изменением восприятия себя и результатов своей деятельности на основе образцов. Данный результат требует дальнейшего исследования и выявления причин снижения, выделения психолого-педагогических мер поддержки обучающихся.
Таким образом, на основе представленных результатов, можно сделать вывод, что если повышается вовлеченность в учебную деятельность, то растет уровень развития саморегуляции. Тем самым это дает основания рассматривать вовлеченность в учебную деятельность младших школьников как условие развития саморегуляции....

Купить