Помощь студентам в учебе
Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста (Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий)
|
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 26 учеников 3 «Б» класса.
Есть приложения.
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов.
В данной работе не указано название база исследования. Таким образом, можно подставить любую базу исследования.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Воспитание культуры поведения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Условия воспитания культуры поведения младших школьников в семье и школе 17
1.3 Содержание и формы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 23
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ СФВОСПИТАННОСТИ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ 3 КЛАССА) 30
2.1 Диагностика сформированности культуры поведения младших школьников 30
2.2 Изучение содержания и форм взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 34
2.3. Система работы по взаимодействию школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 39
Выводы по главе II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
Выборка: 26 учеников 3 «Б» класса.
Есть приложения.
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов.
В данной работе не указано название база исследования. Таким образом, можно подставить любую базу исследования.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Воспитание культуры поведения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Условия воспитания культуры поведения младших школьников в семье и школе 17
1.3 Содержание и формы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 23
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ СФВОСПИТАННОСТИ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ 3 КЛАССА) 30
2.1 Диагностика сформированности культуры поведения младших школьников 30
2.2 Изучение содержания и форм взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 34
2.3. Система работы по взаимодействию школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников 39
Выводы по главе II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
Воспитание подрастающего поколения всегда было объектом повышенного внимания учёных, методистом, преподавателей, философов и общества в целом.
В настоящее время, в связи с высокой динамикой развития цифровой среды и общей компьютеризации во всех сферах межличностного, межгруппового и межнационального взаимодействия, происходит подмена ценностей и смещение ценностных ориентиров. Меняется и приоритетное направление развития личности. Общеизвестно, что основы личных качеств являются наследственными предрасположенностями, тогда как мировоззрение и мироощущение формируется под действием социального фактора. И начинается формирование мировоззрения будущей осознанной личности именно в начальной школе. Именно поэтому так важно осуществлять воспитательную деятельность с младшими школьниками.
С высоким уровнем технического прогресса и его постоянным развитием появляется большое количество проблем, требующих незамедлительного решения и применения усовершенствованных или принципиально новых моделей воздействия. Сейчас очень сложно «достучаться» до ребёнка, чтобы повлиять на его нравственные установки и правила поведения.
Тенденции развития современного общества задают динамику постоянно растущих требований как к организации воспитательной работы в образовательной системе в целом, так и к системе воспитания культуры поведения младших школьников, в частности. Перед современным педагогом стоят задачи совершенствования воспитательного пространства, а также определение путей воспитания школьников, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы учащихся. Результат овладения учащимися правил культурного поведения способствует общей социализации подрастающего поколения в условиях современных условиях.
Гармонично развитая личность – один из основных ориентиров современного образования. Правильная речь, стрессоустойчивость, эрудированность, умение находить оригинальное решение для поставленных задач и, конечно, уважительное отношение к миру – вот те критерии, по которым происходит оценка человека в социуме. Соблюдение правил поведения необходимо развивать с младшего возраста, целенаправленное формирование навыков взаимодействия приходится на младший школьный возраст, когда ребёнок попадает в среду, требующую постоянного взаимодействия с людьми (и объектами окружающей среды!) и самопрезентации. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) содержит требования, предъявляемые к осуществлению воспитательной деятельности в школе, в числе которых указывается необходимость совместной деятельности образовательной организации и семьи по воспитанию младших школьников .
Противоречия между необходимостью и значимостью воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста для их личного развития и коммуникации в обществе и фактическим уровнем воспитанности культуры поведения современного младшего школьника), а также необходимостью культуры поведения детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью методических аспектов данной проблемы.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении наиболее эффективных методов и приемов, составляющих систему воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы исследования обусловлена важностью совместной деятельности школы и семьи в воспитании культуры поведения младших школьников.
Объект исследования – взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания.
Предмета исследования – воспитание культуры поведения младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации системы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников.
Основываясь на цели, были определены следующие исследовательские задачи:
1. проанализировать психолого-педагогические источники по проблеме воспитания культуры поведения младших школьников в семейной среде и школе;
2. провести эмпирическое исследование для определения и интерпретации уровня сформированности культуры поведения младших школьников (на примере 3-го класса), включая описание условий проведения исследования;
3. разработать систему внеурочных мероприятий, направленных на формирование культуры поведения младших школьников;
4. разработать рекомендации семье и школе по преодолению трудностей в формировании культуры поведения младших школьников.
Научная новизна исследования заключается в том, что вопрос формирования культуры поведения младших школьников рассматривается как проблема не только внутрисемейная или образовательная, а в аспекте взаимодействия школы и семьи на пути формирования культуры поведения младших школьников.
Гипотеза заключается в том, что освоение культуры поведения младших школьников проходит более успешно, если:
будет разработана система взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников;
в системе мероприятий по воспитанию культуры поведения младших школьников будут применяться интерактивные формы взаимодействия с воспитанниками;
будут разработаны рекомендации для родителей по воспитанию культуры поведения детей младшего школьного возраста в условиях семьи.
Также, мы считаем, что специально разработанные внеурочные занятия помогут ученикам 3 класса выявить слабые стороны своей культуры поведения и направить учеников на путь формирования правильной культуры поведения.
Мы предполагаем, что условия воспитания культуры поведения в семье и школе влияют на восприятие воспитательных мероприятий младшими школьниками. И, наконец, мы считаем, что разработанные на основе реальной картины (уровня культуры поведения, выявленного в результате исследования) рекомендации семье и школе по преодолению трудностей формирования культуры поведения младших школьников, полезны и, при условии их соблюдения, эффективны.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования систематизированных данных научных работ по теме исследования в дальнейших психолого-педагогических разработках в качестве продукта преемственности педагогического опыта на практике других педагогов.
Практическая значимость работы определяется тем, что разработанная система внеклассных мероприятий направленная на формирование культуры поведения младших школьников может быть использована на практике учителями, а методические рекомендации могут быть использованы в помощь родителям и классным руководителям, столкнувшимся с проблемой формирования культуры поведения младших школьников.
Методология: принцип объективности и обусловленности (Л. С. Выготский) педагогических явлений; целостный подход к рассматриваемому педагогическому явлению (Я. А. Коменский); принцип детерминизма (А. Н. Леонтьев).
В работе использованы теоретические (анализ, моделирование, систематизация) и эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование), общенаучные (оценивание, анализ
проблемных ситуаций, интерпретация) и специальные (качественный и количественный анализ) методы исследования.
Научная разработанность темы исследования включает большое количество работ и исследований, которые формально можно разделить на несколько групп.
Во-первых, это исследования, раскрывающие тему психолого-педагогического развития детей младшего школьного возраста. Эта группа работ имеет широкий спектр тематической направленности работ. Например, для выявления проблем в воспитании культуры поведения младших школьников первоначально необходимо определить зависимость особенностей поведения в исследуемом возрасте.
Проблеме воспитательного процесса, зависимого от возрастных особенностей младших школьников, посвящены работы В. Г. Агеева, Л. А. Тухужевой, Л. Х. Коковой. Учёные обосновывают проблемы в воспитании младших школьников отсутствием мотивации к учебно-познавательной деятельности .
Во-вторых, это работы, раскрывающие тему формирования культуры поведения младших школьников в школе и семье.
Так, А. В. Молокова и Е. А. Крамер рассматривают культуру поведения и проблемы её формирования в контексте информатизации образовательного пространства .
А Ж. Д. Башиева акцентирует внимание на важности формирования культуры межнационального общения младших школьников в условиях образовательной организации .
В-третьих, это работы, направленные на выявление важности и необходимости взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников.
О. А. Лебедева затрагивает в своей работе проблему детско-родительских отношений, отношений модели «учитель – ученик», а также демонстрирует проблемы отношений в модели «учитель – родитель». Автор указывает на то, что для гармоничного развития и воспитания ребёнка необходимо целенаправленное систематическое взаимодействие школы и семьи в плане реализации воспитательной деятельности .
Работа имеет расширенную структуру, включающую: введение, 3 главы по 2 параграфа, заключение, список сокращений, список источников и литературы, приложения (приложение 1 содержит глоссарий).
В настоящее время, в связи с высокой динамикой развития цифровой среды и общей компьютеризации во всех сферах межличностного, межгруппового и межнационального взаимодействия, происходит подмена ценностей и смещение ценностных ориентиров. Меняется и приоритетное направление развития личности. Общеизвестно, что основы личных качеств являются наследственными предрасположенностями, тогда как мировоззрение и мироощущение формируется под действием социального фактора. И начинается формирование мировоззрения будущей осознанной личности именно в начальной школе. Именно поэтому так важно осуществлять воспитательную деятельность с младшими школьниками.
С высоким уровнем технического прогресса и его постоянным развитием появляется большое количество проблем, требующих незамедлительного решения и применения усовершенствованных или принципиально новых моделей воздействия. Сейчас очень сложно «достучаться» до ребёнка, чтобы повлиять на его нравственные установки и правила поведения.
Тенденции развития современного общества задают динамику постоянно растущих требований как к организации воспитательной работы в образовательной системе в целом, так и к системе воспитания культуры поведения младших школьников, в частности. Перед современным педагогом стоят задачи совершенствования воспитательного пространства, а также определение путей воспитания школьников, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы учащихся. Результат овладения учащимися правил культурного поведения способствует общей социализации подрастающего поколения в условиях современных условиях.
Гармонично развитая личность – один из основных ориентиров современного образования. Правильная речь, стрессоустойчивость, эрудированность, умение находить оригинальное решение для поставленных задач и, конечно, уважительное отношение к миру – вот те критерии, по которым происходит оценка человека в социуме. Соблюдение правил поведения необходимо развивать с младшего возраста, целенаправленное формирование навыков взаимодействия приходится на младший школьный возраст, когда ребёнок попадает в среду, требующую постоянного взаимодействия с людьми (и объектами окружающей среды!) и самопрезентации. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) содержит требования, предъявляемые к осуществлению воспитательной деятельности в школе, в числе которых указывается необходимость совместной деятельности образовательной организации и семьи по воспитанию младших школьников .
Противоречия между необходимостью и значимостью воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста для их личного развития и коммуникации в обществе и фактическим уровнем воспитанности культуры поведения современного младшего школьника), а также необходимостью культуры поведения детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью методических аспектов данной проблемы.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении наиболее эффективных методов и приемов, составляющих систему воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы исследования обусловлена важностью совместной деятельности школы и семьи в воспитании культуры поведения младших школьников.
Объект исследования – взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания.
Предмета исследования – воспитание культуры поведения младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации системы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников.
Основываясь на цели, были определены следующие исследовательские задачи:
1. проанализировать психолого-педагогические источники по проблеме воспитания культуры поведения младших школьников в семейной среде и школе;
2. провести эмпирическое исследование для определения и интерпретации уровня сформированности культуры поведения младших школьников (на примере 3-го класса), включая описание условий проведения исследования;
3. разработать систему внеурочных мероприятий, направленных на формирование культуры поведения младших школьников;
4. разработать рекомендации семье и школе по преодолению трудностей в формировании культуры поведения младших школьников.
Научная новизна исследования заключается в том, что вопрос формирования культуры поведения младших школьников рассматривается как проблема не только внутрисемейная или образовательная, а в аспекте взаимодействия школы и семьи на пути формирования культуры поведения младших школьников.
Гипотеза заключается в том, что освоение культуры поведения младших школьников проходит более успешно, если:
будет разработана система взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников;
в системе мероприятий по воспитанию культуры поведения младших школьников будут применяться интерактивные формы взаимодействия с воспитанниками;
будут разработаны рекомендации для родителей по воспитанию культуры поведения детей младшего школьного возраста в условиях семьи.
Также, мы считаем, что специально разработанные внеурочные занятия помогут ученикам 3 класса выявить слабые стороны своей культуры поведения и направить учеников на путь формирования правильной культуры поведения.
Мы предполагаем, что условия воспитания культуры поведения в семье и школе влияют на восприятие воспитательных мероприятий младшими школьниками. И, наконец, мы считаем, что разработанные на основе реальной картины (уровня культуры поведения, выявленного в результате исследования) рекомендации семье и школе по преодолению трудностей формирования культуры поведения младших школьников, полезны и, при условии их соблюдения, эффективны.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования систематизированных данных научных работ по теме исследования в дальнейших психолого-педагогических разработках в качестве продукта преемственности педагогического опыта на практике других педагогов.
Практическая значимость работы определяется тем, что разработанная система внеклассных мероприятий направленная на формирование культуры поведения младших школьников может быть использована на практике учителями, а методические рекомендации могут быть использованы в помощь родителям и классным руководителям, столкнувшимся с проблемой формирования культуры поведения младших школьников.
Методология: принцип объективности и обусловленности (Л. С. Выготский) педагогических явлений; целостный подход к рассматриваемому педагогическому явлению (Я. А. Коменский); принцип детерминизма (А. Н. Леонтьев).
В работе использованы теоретические (анализ, моделирование, систематизация) и эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование), общенаучные (оценивание, анализ
проблемных ситуаций, интерпретация) и специальные (качественный и количественный анализ) методы исследования.
Научная разработанность темы исследования включает большое количество работ и исследований, которые формально можно разделить на несколько групп.
Во-первых, это исследования, раскрывающие тему психолого-педагогического развития детей младшего школьного возраста. Эта группа работ имеет широкий спектр тематической направленности работ. Например, для выявления проблем в воспитании культуры поведения младших школьников первоначально необходимо определить зависимость особенностей поведения в исследуемом возрасте.
Проблеме воспитательного процесса, зависимого от возрастных особенностей младших школьников, посвящены работы В. Г. Агеева, Л. А. Тухужевой, Л. Х. Коковой. Учёные обосновывают проблемы в воспитании младших школьников отсутствием мотивации к учебно-познавательной деятельности .
Во-вторых, это работы, раскрывающие тему формирования культуры поведения младших школьников в школе и семье.
Так, А. В. Молокова и Е. А. Крамер рассматривают культуру поведения и проблемы её формирования в контексте информатизации образовательного пространства .
А Ж. Д. Башиева акцентирует внимание на важности формирования культуры межнационального общения младших школьников в условиях образовательной организации .
В-третьих, это работы, направленные на выявление важности и необходимости взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников.
О. А. Лебедева затрагивает в своей работе проблему детско-родительских отношений, отношений модели «учитель – ученик», а также демонстрирует проблемы отношений в модели «учитель – родитель». Автор указывает на то, что для гармоничного развития и воспитания ребёнка необходимо целенаправленное систематическое взаимодействие школы и семьи в плане реализации воспитательной деятельности .
Работа имеет расширенную структуру, включающую: введение, 3 главы по 2 параграфа, заключение, список сокращений, список источников и литературы, приложения (приложение 1 содержит глоссарий).
Настоящая дипломная работа раскрывает тему «Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста».
Тенденция к деградации воспитанности подрастающего поколения беспокоит мировое сообщество всё сильнее с каждым днём. Сейчас происходит подмена моральных ценностей, падение нравственных установок. Все эти процессы стоит предупреждать и корректировать на этапе становления личности – в начальной школе.
Исследование ставило перед собой цель – выявить важность взаимодействия семьи и образовательной организации (школы) при осуществлении воспитательной работы, направленной на формирование культуры поведения младших школьников.
Для достижения цели исследования были определены задачи, которые решались постепенно, по мере раскрытия темы исследования.
Так, в первой главе исследования представлены психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование культуры поведения младших школьников в семейной среде и школе.
На основании анализа научной литературы исследование сформулировало основные факторы, психолого-педагогические и возрастные особенности детей исследуемого возраста в аспекте формирования культуры поведения. Мы выяснили, что на воспитание младших школьников имеют влияние такие психические новообразования, присущие возрасту 9–10 лет, как мышление, память (точнее, формирование её произвольности), развитие речи, стремление к самоопределению и поиск своего места в социуме. Выявлен дуализм механизма воспитания младших школьников: как социальное окружение влияет на воспитание детей, так и воспитание определяет социальное положение и отношение к ребёнку со стороны окружающих.
Мы пришли к логичному выводу, что основные социальные институты, в которых младший школьник реализует себя в возрасте 9–10 лет, – семья и школа – реализуют воспитание, но по-разному. Учитель как пример культурного поведения в школе влияет на воспитание школьников не только путём целенаправленной деятельности, но и непосредственно выражая личностные качества в стиле педагогического взаимоотношений в профессиональной среде.
Родительско-детские отношения, реализуемые в семье, имеют большое значение для успешности воспитания культуры поведения младшего школьника. При реализации воспитывающей функции в семье деструктивной модели отношений «родитель – ребёнок» происходит искажение восприятия ребёнком требований к нему.
К примеру, семьи, строящиеся на принципе детоцентризма, воспитательную деятельность упускают, предоставляя ребёнка самому себе в плане воспитания виде переложения на ребёнка ответственности за своё будущее и настоящее. Напротив, излишняя жёсткость в воспитании ребёнка также отрицательно воздействуют на культуру поведения младших школьников.
Исследование содержит описание методов воспитания культуры поведения младших школьников в семейной среде и в условиях школы. Мы описали, какие методы эффективны для воспитательной цели. Семья реализует воспитание культуры поведения непланомерно и несистематично, но имеет больший материал для обсуждения и рефлексии за счёт общего жизненного опыта ребенка и родителей. Школа же реализует воспитательную деятельность целенаправленно, планомерно и систематично (в идеале!). среди методов, наиболее предпочтительных для воспитательной деятельности в семье и школе – словесные, наглядные методы, комментирование деятельности, беседы с младшими школьниками на этическую тему, тему культуры поведения.
Прежде, чем приступить к разработке рекомендаций для родителей и учителей о воспитании культуры поведения младших школьников, необходимо было выявить основные условия появившихся затруднений во второй главе исследования.
Была дана общая характеристика ученического коллектива (3 класса), дана характеристика родительского и педагогического коллектива затем, чтобы были ясны условия для разработки рекомендаций и чтобы выявить факторы, на которые нужно акцентировать внимание при разработке корректирующих мероприятий.
Так, было определено, что среди педагогического коллектива преобладают учителя, стиль общения которых имеет средний уровень воспитательной функции коммуникации с учениками. Результаты диагностики продемонстрировали, что отношение родителей к воспитанию культуры поведения младших школьников тоже подлежит корректировке ввиду неверного выбора траектории осуществления внутрисемейных отношений.
В третье главе представлены три методические разработки, направленные на преодоление младших школьников, учителей и родителей трудностей, связанных с воспитательной деятельностью младших школьников.
Создана разработка внеклассного занятия для учеников 3 класса, на котором приведены примеры плохих поступков и неприличного поведения детей. Ученики самостоятельно пытались определить причинно-следственные связи между поступком, причиной их совершения и последствиями. Также, ученики 3 класса пытались помочь героям исправить последствия плохих поступков. Подобная умственная деятельность плодотворно влияет на воспитывающий потенциал заданий и формирование воспитания культуры поведения младших школьников.
Для родителей и учителей были разработаны упражнения, организованные на родительском собрании и учительском собрании соответственно. Предложено пересмотреть свои установки в ведении воспитательной деятельности: учителям предложены упражнения на саморегуляцию и расслабление, а родителям на сохранение и восстановление доверительных отношений с ребёнком. Также, были разработаны рекомендации для родителей и учителей по преодолению трудностей в воспитании культуры поведения младших школьников.
Таким образом, перейдём к подтверждению гипотезы исследования.
Во-первых, подтвердилась гипотеза о том, что условия воспитания культуры поведения в семье и школе влияют на восприятие воспитательных мероприятий младшими школьниками. Это подтверждено на основании анализа научных материалов.
Для подтверждения гипотез о том, что освоение культуры поведения младших школьников проходит более успешно, если вести целенаправленную воспитательную деятельность дома и в школе, и о том, что специально разработанные внеурочные занятия помогут ученикам 3 класса выявить слабые стороны своей культуры поведения и направить учеников на путь формирования правильной культуры поведения, необходимо провести контрольную диагностику. Проверка эффективности разработанных мероприятий не входила в исследовательские задачи исследования, поэтому представляет исследовательский потенциал для дальнейшего изучения темы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников.
В завершение скажем, что воспитание подрастающего поколения – задача трудная, она непосильна для реализации только лишь школой без поддержки семьи и наоборот. Для эффективности и разноплановости воспитания младших школьников школе и семье необходимо действовать сообща.
Тенденция к деградации воспитанности подрастающего поколения беспокоит мировое сообщество всё сильнее с каждым днём. Сейчас происходит подмена моральных ценностей, падение нравственных установок. Все эти процессы стоит предупреждать и корректировать на этапе становления личности – в начальной школе.
Исследование ставило перед собой цель – выявить важность взаимодействия семьи и образовательной организации (школы) при осуществлении воспитательной работы, направленной на формирование культуры поведения младших школьников.
Для достижения цели исследования были определены задачи, которые решались постепенно, по мере раскрытия темы исследования.
Так, в первой главе исследования представлены психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование культуры поведения младших школьников в семейной среде и школе.
На основании анализа научной литературы исследование сформулировало основные факторы, психолого-педагогические и возрастные особенности детей исследуемого возраста в аспекте формирования культуры поведения. Мы выяснили, что на воспитание младших школьников имеют влияние такие психические новообразования, присущие возрасту 9–10 лет, как мышление, память (точнее, формирование её произвольности), развитие речи, стремление к самоопределению и поиск своего места в социуме. Выявлен дуализм механизма воспитания младших школьников: как социальное окружение влияет на воспитание детей, так и воспитание определяет социальное положение и отношение к ребёнку со стороны окружающих.
Мы пришли к логичному выводу, что основные социальные институты, в которых младший школьник реализует себя в возрасте 9–10 лет, – семья и школа – реализуют воспитание, но по-разному. Учитель как пример культурного поведения в школе влияет на воспитание школьников не только путём целенаправленной деятельности, но и непосредственно выражая личностные качества в стиле педагогического взаимоотношений в профессиональной среде.
Родительско-детские отношения, реализуемые в семье, имеют большое значение для успешности воспитания культуры поведения младшего школьника. При реализации воспитывающей функции в семье деструктивной модели отношений «родитель – ребёнок» происходит искажение восприятия ребёнком требований к нему.
К примеру, семьи, строящиеся на принципе детоцентризма, воспитательную деятельность упускают, предоставляя ребёнка самому себе в плане воспитания виде переложения на ребёнка ответственности за своё будущее и настоящее. Напротив, излишняя жёсткость в воспитании ребёнка также отрицательно воздействуют на культуру поведения младших школьников.
Исследование содержит описание методов воспитания культуры поведения младших школьников в семейной среде и в условиях школы. Мы описали, какие методы эффективны для воспитательной цели. Семья реализует воспитание культуры поведения непланомерно и несистематично, но имеет больший материал для обсуждения и рефлексии за счёт общего жизненного опыта ребенка и родителей. Школа же реализует воспитательную деятельность целенаправленно, планомерно и систематично (в идеале!). среди методов, наиболее предпочтительных для воспитательной деятельности в семье и школе – словесные, наглядные методы, комментирование деятельности, беседы с младшими школьниками на этическую тему, тему культуры поведения.
Прежде, чем приступить к разработке рекомендаций для родителей и учителей о воспитании культуры поведения младших школьников, необходимо было выявить основные условия появившихся затруднений во второй главе исследования.
Была дана общая характеристика ученического коллектива (3 класса), дана характеристика родительского и педагогического коллектива затем, чтобы были ясны условия для разработки рекомендаций и чтобы выявить факторы, на которые нужно акцентировать внимание при разработке корректирующих мероприятий.
Так, было определено, что среди педагогического коллектива преобладают учителя, стиль общения которых имеет средний уровень воспитательной функции коммуникации с учениками. Результаты диагностики продемонстрировали, что отношение родителей к воспитанию культуры поведения младших школьников тоже подлежит корректировке ввиду неверного выбора траектории осуществления внутрисемейных отношений.
В третье главе представлены три методические разработки, направленные на преодоление младших школьников, учителей и родителей трудностей, связанных с воспитательной деятельностью младших школьников.
Создана разработка внеклассного занятия для учеников 3 класса, на котором приведены примеры плохих поступков и неприличного поведения детей. Ученики самостоятельно пытались определить причинно-следственные связи между поступком, причиной их совершения и последствиями. Также, ученики 3 класса пытались помочь героям исправить последствия плохих поступков. Подобная умственная деятельность плодотворно влияет на воспитывающий потенциал заданий и формирование воспитания культуры поведения младших школьников.
Для родителей и учителей были разработаны упражнения, организованные на родительском собрании и учительском собрании соответственно. Предложено пересмотреть свои установки в ведении воспитательной деятельности: учителям предложены упражнения на саморегуляцию и расслабление, а родителям на сохранение и восстановление доверительных отношений с ребёнком. Также, были разработаны рекомендации для родителей и учителей по преодолению трудностей в воспитании культуры поведения младших школьников.
Таким образом, перейдём к подтверждению гипотезы исследования.
Во-первых, подтвердилась гипотеза о том, что условия воспитания культуры поведения в семье и школе влияют на восприятие воспитательных мероприятий младшими школьниками. Это подтверждено на основании анализа научных материалов.
Для подтверждения гипотез о том, что освоение культуры поведения младших школьников проходит более успешно, если вести целенаправленную воспитательную деятельность дома и в школе, и о том, что специально разработанные внеурочные занятия помогут ученикам 3 класса выявить слабые стороны своей культуры поведения и направить учеников на путь формирования правильной культуры поведения, необходимо провести контрольную диагностику. Проверка эффективности разработанных мероприятий не входила в исследовательские задачи исследования, поэтому представляет исследовательский потенциал для дальнейшего изучения темы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания культуры поведения младших школьников.
В завершение скажем, что воспитание подрастающего поколения – задача трудная, она непосильна для реализации только лишь школой без поддержки семьи и наоборот. Для эффективности и разноплановости воспитания младших школьников школе и семье необходимо действовать сообща.