Помощь студентам в учебе
Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС)
|
Проведена опытно-экспериментальная работа.
База исследования: Научно Практический Центр Детской неврологии (г. Москва).
Выборка: основная - 20 матерей, воспитывающих детей с РАС в возрасте от 29 до 45 лет (средний возраст 32,4 года); дополнительная – 20 матерей, воспитывающих детей с ЗПР в возрасте 26-42 лет (средний возраст 30,2 года).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С РАС 10
1.1. Теоретический обзор современных представлений о психологических проблемах семей, воспитывающих ребенка с РАС 10
1.2. Современные походы к пониманию роли доступности реабилитационно-образовательной среды как условия благоприятного развития ребенка с РАС 19
1.3. Теоретический анализ природы и содержания феномена копинг-стратегий совладания со стрессовой ситуацией в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЛАДАНИЯ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ COVID-ЛОКДАУНА РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАС И ЗПР 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2 Характеристика базы исследования и участников эксперимента 51
2.3 Обсуждение результатов сравнительного исследования психологических особенностей совладания с последствиями COVID-лакдауна в семьях, воспитывающих детей с РАС и ЗПР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
База исследования: Научно Практический Центр Детской неврологии (г. Москва).
Выборка: основная - 20 матерей, воспитывающих детей с РАС в возрасте от 29 до 45 лет (средний возраст 32,4 года); дополнительная – 20 матерей, воспитывающих детей с ЗПР в возрасте 26-42 лет (средний возраст 30,2 года).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С РАС 10
1.1. Теоретический обзор современных представлений о психологических проблемах семей, воспитывающих ребенка с РАС 10
1.2. Современные походы к пониманию роли доступности реабилитационно-образовательной среды как условия благоприятного развития ребенка с РАС 19
1.3. Теоретический анализ природы и содержания феномена копинг-стратегий совладания со стрессовой ситуацией в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЛАДАНИЯ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ COVID-ЛОКДАУНА РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАС И ЗПР 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2 Характеристика базы исследования и участников эксперимента 51
2.3 Обсуждение результатов сравнительного исследования психологических особенностей совладания с последствиями COVID-лакдауна в семьях, воспитывающих детей с РАС и ЗПР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Актуальность исследования. В последние десятилетия, внимание клинических психологов все чаще привлекает расстройство аутистического спектра (далее РАС). Быстрая скорость распространения данного нарушения по всему миру (по данным ВОЗ, с 2005 года количество детей с диагнозом РАС возросло в 5 раз), проблемы его полиморфности, трудности ранней диагностики позволяют говорить о том, что данные тенденции сохранятся и в будущем (Е.Р. Баенская, В.М. Башина, Е.С. Иванова, О.О. Никольская, К.С. Лебединская, L.Kanner, S.Baron-Cohen, O.I.Lovaas, T. Peeters и др.). Несмотря на типологическое разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, всех их объединяют трудности адаптации и социализации (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, О.О. Никольская, Kanner L. и др.).
Быстро и верно поставленный диагноз РАС позволяет запустить своевременное начало коррекционно-реабилитационных мероприятия, позволяет предотвратить усиление симптомов и их вторичных последствий (Л.М. Шипицина, М.М. Либлинг, А.С. Спиваковская, И.И. Мамайчук и др.). Однако, подобная работа требует квалифицированного сопровождения целого ряда специалистов, включенных в реабилитационный и образовательный процесс с ребенком с РАС. Отсутствие (или перерывы) работы, перекладывание задачи развития ребенка с РАС на недостаточно квалифицированных (или неподготовленных) родителей приводит к еще большим сложностям в развитии, обучении и воспитании таких детей, а иногда и к ситуации, когда родитель своими действиями усугубляет аутизацию ребенка.
В условиях хаотично возникающих волн «вынужденной COVID-изоляции», особенно в крупных городах-миллионниках, несмотря на современный уровень цифрового, технического и социального развития общества в развитии детей с РАС часто наблюдается отрицательная динамика. Причинами таких проблем являются в том числе неотрефлексированные стратегии практики оказания медико-психологической поддержки и помощи семьям, воспитывающим детей с РАС. Для разрешения (снижения остроты) проблемы необходима эффективно организованная работа с родителями по разрешению проблем ограничения доступности профессиональной психологической помощи для их детей в период COVID-изоляции.
Результаты исследований Е.Р. Баенской, К.С. Лебединской, И.И. Мамайчук, С.А. Морозова, О.С. Никольской, Н.Б. Шабалиной и других подтверждают наличие у семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) эмоциональных, невротических и психических расстройств, аффективно-шоковых и истерических расстройств. Вследствие перечисленных психологических проблем родители выбирают неправильные стили воспитания своего ребенка, что сказывается на уровне родительского благополучия, появляется тревожность, падает самооценка.
В исследованиях ряда авторов показано, что системе восприятия родителями своих детей с РАС характерны следующие особенности: искаженное восприятия ребенка; неадекватная интерпретация его потребностей, желаний; неустойчивая система требований (завышенных или недостаточных требований), предъявляемых ребенку. Для самих родителей типичны высокие показатели тревожности, депрессии, они предпочитают такие стили воспитания, как «потворствующая» и «доминирующая гиперпротекции», часто испытывают, чувства огорчения, досады к неудачам ребенка, стараются во всем их контролировать. Как следствие, подобная система отношений в семье, воспитывающей ребенка с РАС, создает среду для возникновения вторичных дефектов у ребенка, появления страхов, негативизма, агрессии или самоагрессии ребенка. В работах М.А. Галагузовой, Н.С. Моровой, Л.М. Шипицыной и других отмечается, что дети с РАС часто закрыты в общении на уровне микрогруппы семьи, они восприимчивы к эмоциональным переживаниям своих родителей, вследствие чего, они имеют повышенный уровень тревожности, неадекватную самооценку.
Противоречия между необходимостью расширения научных представлений о психологических особенностях семьи, воспитывающей ребенка с РАС в современных условиях «неопределенности» жизни общества, барьеров вынужденной самоизоляции, постпандемийных ограничений, нестабильности работы реабилитационных и образовательных организаций для детей с РАС и недостаточной научной разработанностью вопросов влияния данных факторов на механизмы совладания семьи с последствиями COVID-локдауна определили тему нашего исследования - «Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с расстройством аутистического спектра».
Цель исследования: анализ психологических особенностей семей, воспитывающих ребенка с РАС.
Объект исследования – семьи, воспитывающие ребенка с РАС.
Предмет исследования – психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с РАС: особенности копинг-стратегии, психологического благополучие, восприятие доступности среды профессиональной психологической помощи в ситуации COVID-локдауна.
Гипотезы исследования.
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС чаще, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР, используют дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Теоретические задачи исследования.
1. Изучить современные представления о психологических особенностях семей, воспитывающих ребенка с РАС.
2. Описать подходы к пониманию доступности среды для ребенка с РАС как условия его развития.
3. Раскрыть особенности механизмов совладания со стрессовой ситуацией в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Методические задачи исследования.
4. Разработать программу сравнительного эмпирического исследования.
5. Подобрать комплекс методик для анализа уровня психологического благополучия родителей в семьях, воспитывающих ребенка с РАС, доминирующими копинг-стратегиями и оценкой доступности профессиональной реабилитационной помощи в период COVID-локдауна.
Эмпирические задачи исследования.
6. Выявить особенности психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС.
7. Описать доминирующие копинг-стратегий совладания родителей со стрессом в семьях, воспитывающих ребенка с РАС в условиях постCOVID и их связанность с уровнем психологического благополучия.
8. Изучить связанность уровня психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС с его оценкой доступности среды профессиональной реабилитационной помощи для своего ребенка в период COVID-локдауна.
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологической базой исследования стали теоретические положения отечественных и зарубежных ученых об общности закономерностей нормального и аномального развития: Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др., о психологических особенностях развития детей с РАС, путях помощи аутичному ребенку: Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Л.М. Шипицына, Т. Питерс, Т. Делани; о закономерностях функционирования и психологических особенностях семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина E. Shopler; E. Shopler, G. B. Mesibov; Anne M. Donnellan; L. Wing; E. Shopler, M.E. Van Bourgondien; Welch M. и др., стратегий совладания со стрессом Г.Селье, Р.Лазарус, С.Фолкман, В.А. Бодров, Л. И. Вассерман и др..
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологической литературы по ключевым проблемам исследования; психодиагностические методы исследования психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, копинг-стратегий совладания со стрессом; методы математической статистики, анализа связанности параметров исследования; представление экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования - Научно Практический Центр Детской неврологии (г. Москва).
Этапы организации исследования.
Исследование проводилось с 09.11.2020 по 10.10.2021 в три этапа.
На первом этапе (ноябрь – декабрь 2020г.): анализировалась психологическая и научно-методологической литература по теме исследования, формулировались цель, гипотеза и план работы; проводился подбор методов исследования, инструментальных психодиагностических методик, их адаптация применительно к целям исследования.
Второй этап (январь – май 2021г.) – разработка и реализация программы эмпирического исследования, обработка, анализ и интерпретация полученных данных. Разработка рекомендаций по поддержке родителей, воспитывающих детей с РАС в условиях COVID-ограничений.
Третий этап (июнь – октябрь 2021г.) – оформление магистерской квалификационной работы.
Достоверность полученных данных. В работе используется современные методы измерения, валидный и надежный психодиагностический инструментарий, адекватный цели и объекту исследования. Качественная интерпретация полученных результатов проводилась на основе обработки методами математической статистики (T-критерий Стьюдента для одной выборки, R-коэффициент корреляции Пирсона). При математической обработке данных использовался многоцелевой пакет статистических программ SPSS.21 для Windows.
Положения, выносимые на защиту.
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются низким уровнем психологического благополучия.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС используют такие дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Научная новизна работы состоит в анализе проблемы последствий развития семьи, воспитывающей ребенка с РАС в условиях дополнительных общественно-институциональных COVID-ограничений, вынужденной изоляции и механизмов совладания родителей в данной ситуации.
Теоретическая значимость исследования: определены психологические проблемы функционирования семей, воспитывающих ребенка с РАС в условиях вынужденной самоизоляции, выявлены научно-методические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного дошкольного образования. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о связи уровня показателей психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС, их cубъективным восприятием доступности среды для своего ребенка в период COVID-ограничений и доминирующими копинг-стратегиями совладания со стрессом в условиях вынужденной самоизоляции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть применены в практических целях в рамках индивидуального консультирования и поддержки родителей, уязвимых в ситуации вынужденной самоизоляции, а также они могут повысить эффективность просветительской и профилактической работы в этом направлении. На основании результатов исследования предложены рекомендации по организации групп родительской поддержки, воспитывающих детей с РАС в условиях вынужденной самоизоляции.
Результаты данной исследовательской работы могут быть использованы для скрининг-диагностики семей, с низким уровнем благополучия, разработки программ индивидуальной и семейной терапии.
Предложенные методические разработки могут быть применены в процессе подготовки клинических психологов к работе в организациях, сопровождающих семьи детей с РАС, а также студентов.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 80 источников на русском языке.
Быстро и верно поставленный диагноз РАС позволяет запустить своевременное начало коррекционно-реабилитационных мероприятия, позволяет предотвратить усиление симптомов и их вторичных последствий (Л.М. Шипицина, М.М. Либлинг, А.С. Спиваковская, И.И. Мамайчук и др.). Однако, подобная работа требует квалифицированного сопровождения целого ряда специалистов, включенных в реабилитационный и образовательный процесс с ребенком с РАС. Отсутствие (или перерывы) работы, перекладывание задачи развития ребенка с РАС на недостаточно квалифицированных (или неподготовленных) родителей приводит к еще большим сложностям в развитии, обучении и воспитании таких детей, а иногда и к ситуации, когда родитель своими действиями усугубляет аутизацию ребенка.
В условиях хаотично возникающих волн «вынужденной COVID-изоляции», особенно в крупных городах-миллионниках, несмотря на современный уровень цифрового, технического и социального развития общества в развитии детей с РАС часто наблюдается отрицательная динамика. Причинами таких проблем являются в том числе неотрефлексированные стратегии практики оказания медико-психологической поддержки и помощи семьям, воспитывающим детей с РАС. Для разрешения (снижения остроты) проблемы необходима эффективно организованная работа с родителями по разрешению проблем ограничения доступности профессиональной психологической помощи для их детей в период COVID-изоляции.
Результаты исследований Е.Р. Баенской, К.С. Лебединской, И.И. Мамайчук, С.А. Морозова, О.С. Никольской, Н.Б. Шабалиной и других подтверждают наличие у семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) эмоциональных, невротических и психических расстройств, аффективно-шоковых и истерических расстройств. Вследствие перечисленных психологических проблем родители выбирают неправильные стили воспитания своего ребенка, что сказывается на уровне родительского благополучия, появляется тревожность, падает самооценка.
В исследованиях ряда авторов показано, что системе восприятия родителями своих детей с РАС характерны следующие особенности: искаженное восприятия ребенка; неадекватная интерпретация его потребностей, желаний; неустойчивая система требований (завышенных или недостаточных требований), предъявляемых ребенку. Для самих родителей типичны высокие показатели тревожности, депрессии, они предпочитают такие стили воспитания, как «потворствующая» и «доминирующая гиперпротекции», часто испытывают, чувства огорчения, досады к неудачам ребенка, стараются во всем их контролировать. Как следствие, подобная система отношений в семье, воспитывающей ребенка с РАС, создает среду для возникновения вторичных дефектов у ребенка, появления страхов, негативизма, агрессии или самоагрессии ребенка. В работах М.А. Галагузовой, Н.С. Моровой, Л.М. Шипицыной и других отмечается, что дети с РАС часто закрыты в общении на уровне микрогруппы семьи, они восприимчивы к эмоциональным переживаниям своих родителей, вследствие чего, они имеют повышенный уровень тревожности, неадекватную самооценку.
Противоречия между необходимостью расширения научных представлений о психологических особенностях семьи, воспитывающей ребенка с РАС в современных условиях «неопределенности» жизни общества, барьеров вынужденной самоизоляции, постпандемийных ограничений, нестабильности работы реабилитационных и образовательных организаций для детей с РАС и недостаточной научной разработанностью вопросов влияния данных факторов на механизмы совладания семьи с последствиями COVID-локдауна определили тему нашего исследования - «Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с расстройством аутистического спектра».
Цель исследования: анализ психологических особенностей семей, воспитывающих ребенка с РАС.
Объект исследования – семьи, воспитывающие ребенка с РАС.
Предмет исследования – психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с РАС: особенности копинг-стратегии, психологического благополучие, восприятие доступности среды профессиональной психологической помощи в ситуации COVID-локдауна.
Гипотезы исследования.
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС чаще, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР, используют дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Теоретические задачи исследования.
1. Изучить современные представления о психологических особенностях семей, воспитывающих ребенка с РАС.
2. Описать подходы к пониманию доступности среды для ребенка с РАС как условия его развития.
3. Раскрыть особенности механизмов совладания со стрессовой ситуацией в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Методические задачи исследования.
4. Разработать программу сравнительного эмпирического исследования.
5. Подобрать комплекс методик для анализа уровня психологического благополучия родителей в семьях, воспитывающих ребенка с РАС, доминирующими копинг-стратегиями и оценкой доступности профессиональной реабилитационной помощи в период COVID-локдауна.
Эмпирические задачи исследования.
6. Выявить особенности психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС.
7. Описать доминирующие копинг-стратегий совладания родителей со стрессом в семьях, воспитывающих ребенка с РАС в условиях постCOVID и их связанность с уровнем психологического благополучия.
8. Изучить связанность уровня психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС с его оценкой доступности среды профессиональной реабилитационной помощи для своего ребенка в период COVID-локдауна.
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологической базой исследования стали теоретические положения отечественных и зарубежных ученых об общности закономерностей нормального и аномального развития: Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др., о психологических особенностях развития детей с РАС, путях помощи аутичному ребенку: Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Л.М. Шипицына, Т. Питерс, Т. Делани; о закономерностях функционирования и психологических особенностях семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина E. Shopler; E. Shopler, G. B. Mesibov; Anne M. Donnellan; L. Wing; E. Shopler, M.E. Van Bourgondien; Welch M. и др., стратегий совладания со стрессом Г.Селье, Р.Лазарус, С.Фолкман, В.А. Бодров, Л. И. Вассерман и др..
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологической литературы по ключевым проблемам исследования; психодиагностические методы исследования психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, копинг-стратегий совладания со стрессом; методы математической статистики, анализа связанности параметров исследования; представление экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования - Научно Практический Центр Детской неврологии (г. Москва).
Этапы организации исследования.
Исследование проводилось с 09.11.2020 по 10.10.2021 в три этапа.
На первом этапе (ноябрь – декабрь 2020г.): анализировалась психологическая и научно-методологической литература по теме исследования, формулировались цель, гипотеза и план работы; проводился подбор методов исследования, инструментальных психодиагностических методик, их адаптация применительно к целям исследования.
Второй этап (январь – май 2021г.) – разработка и реализация программы эмпирического исследования, обработка, анализ и интерпретация полученных данных. Разработка рекомендаций по поддержке родителей, воспитывающих детей с РАС в условиях COVID-ограничений.
Третий этап (июнь – октябрь 2021г.) – оформление магистерской квалификационной работы.
Достоверность полученных данных. В работе используется современные методы измерения, валидный и надежный психодиагностический инструментарий, адекватный цели и объекту исследования. Качественная интерпретация полученных результатов проводилась на основе обработки методами математической статистики (T-критерий Стьюдента для одной выборки, R-коэффициент корреляции Пирсона). При математической обработке данных использовался многоцелевой пакет статистических программ SPSS.21 для Windows.
Положения, выносимые на защиту.
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются низким уровнем психологического благополучия.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС используют такие дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Научная новизна работы состоит в анализе проблемы последствий развития семьи, воспитывающей ребенка с РАС в условиях дополнительных общественно-институциональных COVID-ограничений, вынужденной изоляции и механизмов совладания родителей в данной ситуации.
Теоретическая значимость исследования: определены психологические проблемы функционирования семей, воспитывающих ребенка с РАС в условиях вынужденной самоизоляции, выявлены научно-методические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного дошкольного образования. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о связи уровня показателей психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС, их cубъективным восприятием доступности среды для своего ребенка в период COVID-ограничений и доминирующими копинг-стратегиями совладания со стрессом в условиях вынужденной самоизоляции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть применены в практических целях в рамках индивидуального консультирования и поддержки родителей, уязвимых в ситуации вынужденной самоизоляции, а также они могут повысить эффективность просветительской и профилактической работы в этом направлении. На основании результатов исследования предложены рекомендации по организации групп родительской поддержки, воспитывающих детей с РАС в условиях вынужденной самоизоляции.
Результаты данной исследовательской работы могут быть использованы для скрининг-диагностики семей, с низким уровнем благополучия, разработки программ индивидуальной и семейной терапии.
Предложенные методические разработки могут быть применены в процессе подготовки клинических психологов к работе в организациях, сопровождающих семьи детей с РАС, а также студентов.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 80 источников на русском языке.
В практической работе психолога по организации реабилитационно-образовательной работы с семьей, воспитывающей ребенка с РАС в условиях COVID-волнений, центральное место занимают мероприятия, направленные на формирование взаимодействия родителей с детьми.
Проведенный анализ литературы подтвердил, что аутизм имеет нейробиологическую природу, но сопутствующее нарушение продуктивного взаимодействия со средой имеет особое значение для формирования этого типа дизонтогенеза, всех его проявлений - сенсорных, моторных, эмоциональных, речевых, когнитивных нарушений. Родителям, воспитывающим детей с РАС необходимо понимание логики психического развития ребенка и приоритеты развития в конкретном случае, логика анализа причины поведенческих нарушений, формирования актуальных навыков и т.д.
В литературе описан широкий спектр подхъодов к построению отношений ребенка РАС с миром и модернизации мира вокруг ребенка к более удобной для него версии, отвечающей его возможностям. Организация реабилитационно-образовательной среды на основе компетентностной оценки групповых и индивидуальных возможностей детей с РАС, адресного моделирования условий позволяет обеспечить ребенку «свое место», принятие его особенностей, максимальное раскрытие и реализация потенциальных возможностей.
Социальная ситуация развития семьи ребенка с РАС непосредственно сказывается на стратегиях совладания родителей с ситуациями ограничений в широком смысле. Копинг стратегии поведения родителей – ресурсная совокупность знаний, умений и коммуникативных качеств, которая позволяет родителю организовывать процесс взаимодействия, регулировать коммуникативную деятельность.
Предложенное исследование направлено на анализ проблемы психологических последствий развития семьи, воспитывающей ребенка с РАС в условиях дополнительных общественно-институциональных COVID-ограничений, вынужденной изоляции и механизмов совладания родителей в данной ситуации. В работе мы проверяли следующие гипотезы
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС чаще, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР, используют дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Исследование проводилось на базе Службы Коррекционно-логопедической и психолого-педагогической помощи НПЦ ДП с двумя выборками родителей воспитанников данной организации и проживающих в г.Москва. Основная группа - 20 родителей женского пола, воспитывающих детей с РАС, в возрасте 29 - 45 лет. Дополнительная выборка – 20 родителей женского пола, восптывающих детей с ЗПР в возрасте 26-42 лет. Все респонденты принимали участие в эксперименте добровольно.
Программа диагностики включала оценку психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с РАС: особенности копинг-стратегии, психологического благополучие, восприятие доступности среды профессиональной психологической помощи в ситуации COVID-локдауна. В исследовании были использованы методики: 1. Шкала психологического благополучия RPWB (К.Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и др.). 2. Семантический дифференциал времени (НИПНИ им. В.М. Бехтерева). 3. Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева). 4. Опросник способов совладающего поведения, WCQ (Р.Лазарус; стандартизация НИПНИ им.Бехтерева).
Результаты исследования позволили: описать особенности психологического состояния родителя, воспитывающего ребенка с РАС; доминирующие копинг-стратегий совладания родителей со стрессом в условиях постCOVID и их связанность с уровнем психологического благополучия; изучить связанность уровня психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС с его оценкой доступности среды профессиональной реабилитационной помощи для своего ребенка в период COVID-локдауна.
Таким образом, все поставленные в исследовании задачи выполнены. Доказано, что родители, воспитывающие ребенка с РАС, достоверно отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия по шкале «личностный рост» (U=,062, р≤0,05). Они достоверно чаще дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом «дистанцирование» (U=,039, р≤0,05), «бегство-избегание» (U=,019, р≤0,05). Онидостоверно реже ориентируются на целенаправленный анализ и рациональную оценку проблемной ситуации, планирование вариантов разрешения с учетом прошлого опыта и имеющихся ресурсов.
Описана корреляционная связь между показателями психологического благополучия и копинг-стратегиями. Так, 1. адаптивная стратегия «планирование решения проблем» положительно влияет на развитие родителя, его открытость опыту, стремление реализовать собственный потенциал (r=, 473), эффективность использования возможностей, условий и обстоятельств, подходящие для удовлетворения личных потребностей и достижения целей (r=,623). 2. Дезадаптивная стратегия «бегство» полжительно влияет на способность родителй контролировать окружение (r=,444) и использовать в своих интересах. 3. Стратегии «дистанцирование» и «принятие ответственности» негативно сказываются на психологическом благополучии родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
1. Достоверно более низкая активность в настоящем и личностная значимость происходящего (U=,049, р≤0,05).
2. Субъективное восприятия временного периода «прошлое в период вынужденной самоизоляции» показало снижение средних значений по всем шкалам, приблизивших к количественным показателям по типу «эндогенная депрессия». Это в свою очередь дало компенсаторный рост характеристик смысловой наполненности пространства, восприятие внешних факторов как ограничивающих.
3. Восприятия будущего у родителей, воспитывающих детей с РАС достоверно отличается более низкими показателями по параметрам «активность» (U=,031, р≤0,05), «эмоциональная окраска времени» (U=,043, р≤0,05), «ощущаемость» (U=,031, р≤0,05), они более пассивны и пессимистичны в своих прогнозах, меньше вовлечены в актуальную ситуацию, занимают отстраненную позицию «наблюдателя».
Статистический анализ изменения субъективного восприятия родителей, воспитывающих детей с ОВЗ с помощью критерия Вилкоксона показал, что восприятие «прошлого» (Covid-изоляции) в сравнении с «настоящим» отличается у родителей более низкими результатами по параметрам «структура» (Т=,014, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,087, р≤0,05).
Период прошлого (Covid-изоляции) по сравнению с периодом «будущее» достоверно ниже по параметрам «величина» (Т=,003, р≤0,05), «структура» (Т=,016, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,048, р≤0,05).
При переходе от настоящего в будущее есть положительная динамика по параметрам «эмоциональная окраска» (Т=,021, р≤0,05), «величина» (Т=,021, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,000, р≤0,05), однако, результаты достоверно ниже результатов дополнительной группы.
Проведенное исследование позволило определить стратегию психологической поддержки родителей, воспитывающих детей с РАС в форме индивидуальных и групповых консультаций, предложить форматы обсуждения и создания рекомендаций по развитию детей с РАС. Опыт консультативной работы показал, что осознание родителем ситуации, ее анализ, актуализация и переосмысление прошлого опыта, создание нового знания (плана действий) и его реализация позволят выбрать продуктивные стратегии совладания с вызовами развития ребенка с РАС. Что особенно важно в условиях хронической социальной неопределенности и ресурсных органичений к доступу профессиональной реабилитационно-орразовательной помощи специалистов, работающих с их ребенком.
Проведенное исследование позволило определить психологические проблемы функционирования семей, воспитывающих ребенка с РАС в условиях вынужденной самоизоляции, выявлены научно-методические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного дошкольного образования. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о связи уровня показателей психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС, их cубъективным восприятием доступности среды для своего ребенка в период COVID-ограничений и доминирующими копинг-стратегиями совладания со стрессом в условиях вынужденной самоизоляции.
Результаты исследования имеют практическое значение в индивидуальном консультировании и поддержки родителей, уязвимых в ситуации вынужденной самоизоляции, а также они могут повысить эффективность просветительской и профилактической работы в этом направлении. Результаты работы могут быть использованы для скрининг-диагностики семей, с низким уровнем благополучия, разработки программ индивидуальной и семейной терапии.
Предложенные методические разработки могут быть применены в процессе подготовки клинических психологов к работе в организациях, сопровождающих семьи детей с РАС, а также студентов.
Проведенный анализ литературы подтвердил, что аутизм имеет нейробиологическую природу, но сопутствующее нарушение продуктивного взаимодействия со средой имеет особое значение для формирования этого типа дизонтогенеза, всех его проявлений - сенсорных, моторных, эмоциональных, речевых, когнитивных нарушений. Родителям, воспитывающим детей с РАС необходимо понимание логики психического развития ребенка и приоритеты развития в конкретном случае, логика анализа причины поведенческих нарушений, формирования актуальных навыков и т.д.
В литературе описан широкий спектр подхъодов к построению отношений ребенка РАС с миром и модернизации мира вокруг ребенка к более удобной для него версии, отвечающей его возможностям. Организация реабилитационно-образовательной среды на основе компетентностной оценки групповых и индивидуальных возможностей детей с РАС, адресного моделирования условий позволяет обеспечить ребенку «свое место», принятие его особенностей, максимальное раскрытие и реализация потенциальных возможностей.
Социальная ситуация развития семьи ребенка с РАС непосредственно сказывается на стратегиях совладания родителей с ситуациями ограничений в широком смысле. Копинг стратегии поведения родителей – ресурсная совокупность знаний, умений и коммуникативных качеств, которая позволяет родителю организовывать процесс взаимодействия, регулировать коммуникативную деятельность.
Предложенное исследование направлено на анализ проблемы психологических последствий развития семьи, воспитывающей ребенка с РАС в условиях дополнительных общественно-институциональных COVID-ограничений, вынужденной изоляции и механизмов совладания родителей в данной ситуации. В работе мы проверяли следующие гипотезы
1. Родители, воспитывающие ребенка с РАС, отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР.
2. Родители, воспитывающие ребенка с РАС чаще, чем родители, воспитывающие детей с ЗПР, используют дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом: «дистанцирование», «бегство-избегание».
3. Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
Исследование проводилось на базе Службы Коррекционно-логопедической и психолого-педагогической помощи НПЦ ДП с двумя выборками родителей воспитанников данной организации и проживающих в г.Москва. Основная группа - 20 родителей женского пола, воспитывающих детей с РАС, в возрасте 29 - 45 лет. Дополнительная выборка – 20 родителей женского пола, восптывающих детей с ЗПР в возрасте 26-42 лет. Все респонденты принимали участие в эксперименте добровольно.
Программа диагностики включала оценку психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с РАС: особенности копинг-стратегии, психологического благополучие, восприятие доступности среды профессиональной психологической помощи в ситуации COVID-локдауна. В исследовании были использованы методики: 1. Шкала психологического благополучия RPWB (К.Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и др.). 2. Семантический дифференциал времени (НИПНИ им. В.М. Бехтерева). 3. Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева). 4. Опросник способов совладающего поведения, WCQ (Р.Лазарус; стандартизация НИПНИ им.Бехтерева).
Результаты исследования позволили: описать особенности психологического состояния родителя, воспитывающего ребенка с РАС; доминирующие копинг-стратегий совладания родителей со стрессом в условиях постCOVID и их связанность с уровнем психологического благополучия; изучить связанность уровня психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС с его оценкой доступности среды профессиональной реабилитационной помощи для своего ребенка в период COVID-локдауна.
Таким образом, все поставленные в исследовании задачи выполнены. Доказано, что родители, воспитывающие ребенка с РАС, достоверно отличаются сравнительно более низким уровнем психологического благополучия по шкале «личностный рост» (U=,062, р≤0,05). Они достоверно чаще дезадаптивные копинг-стратегии совладания со стрессом «дистанцирование» (U=,039, р≤0,05), «бегство-избегание» (U=,019, р≤0,05). Онидостоверно реже ориентируются на целенаправленный анализ и рациональную оценку проблемной ситуации, планирование вариантов разрешения с учетом прошлого опыта и имеющихся ресурсов.
Описана корреляционная связь между показателями психологического благополучия и копинг-стратегиями. Так, 1. адаптивная стратегия «планирование решения проблем» положительно влияет на развитие родителя, его открытость опыту, стремление реализовать собственный потенциал (r=, 473), эффективность использования возможностей, условий и обстоятельств, подходящие для удовлетворения личных потребностей и достижения целей (r=,623). 2. Дезадаптивная стратегия «бегство» полжительно влияет на способность родителй контролировать окружение (r=,444) и использовать в своих интересах. 3. Стратегии «дистанцирование» и «принятие ответственности» негативно сказываются на психологическом благополучии родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Восприятие родителем, воспитывающим ребенка с РАС доступности профессиональной реабилитационной среды в период COVID-локдауна качественно отличается от оценки родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
1. Достоверно более низкая активность в настоящем и личностная значимость происходящего (U=,049, р≤0,05).
2. Субъективное восприятия временного периода «прошлое в период вынужденной самоизоляции» показало снижение средних значений по всем шкалам, приблизивших к количественным показателям по типу «эндогенная депрессия». Это в свою очередь дало компенсаторный рост характеристик смысловой наполненности пространства, восприятие внешних факторов как ограничивающих.
3. Восприятия будущего у родителей, воспитывающих детей с РАС достоверно отличается более низкими показателями по параметрам «активность» (U=,031, р≤0,05), «эмоциональная окраска времени» (U=,043, р≤0,05), «ощущаемость» (U=,031, р≤0,05), они более пассивны и пессимистичны в своих прогнозах, меньше вовлечены в актуальную ситуацию, занимают отстраненную позицию «наблюдателя».
Статистический анализ изменения субъективного восприятия родителей, воспитывающих детей с ОВЗ с помощью критерия Вилкоксона показал, что восприятие «прошлого» (Covid-изоляции) в сравнении с «настоящим» отличается у родителей более низкими результатами по параметрам «структура» (Т=,014, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,087, р≤0,05).
Период прошлого (Covid-изоляции) по сравнению с периодом «будущее» достоверно ниже по параметрам «величина» (Т=,003, р≤0,05), «структура» (Т=,016, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,048, р≤0,05).
При переходе от настоящего в будущее есть положительная динамика по параметрам «эмоциональная окраска» (Т=,021, р≤0,05), «величина» (Т=,021, р≤0,05) и «ощущаемость» (Т=,000, р≤0,05), однако, результаты достоверно ниже результатов дополнительной группы.
Проведенное исследование позволило определить стратегию психологической поддержки родителей, воспитывающих детей с РАС в форме индивидуальных и групповых консультаций, предложить форматы обсуждения и создания рекомендаций по развитию детей с РАС. Опыт консультативной работы показал, что осознание родителем ситуации, ее анализ, актуализация и переосмысление прошлого опыта, создание нового знания (плана действий) и его реализация позволят выбрать продуктивные стратегии совладания с вызовами развития ребенка с РАС. Что особенно важно в условиях хронической социальной неопределенности и ресурсных органичений к доступу профессиональной реабилитационно-орразовательной помощи специалистов, работающих с их ребенком.
Проведенное исследование позволило определить психологические проблемы функционирования семей, воспитывающих ребенка с РАС в условиях вынужденной самоизоляции, выявлены научно-методические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного дошкольного образования. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о связи уровня показателей психологического благополучия родителя, воспитывающего ребенка с РАС, их cубъективным восприятием доступности среды для своего ребенка в период COVID-ограничений и доминирующими копинг-стратегиями совладания со стрессом в условиях вынужденной самоизоляции.
Результаты исследования имеют практическое значение в индивидуальном консультировании и поддержки родителей, уязвимых в ситуации вынужденной самоизоляции, а также они могут повысить эффективность просветительской и профилактической работы в этом направлении. Результаты работы могут быть использованы для скрининг-диагностики семей, с низким уровнем благополучия, разработки программ индивидуальной и семейной терапии.
Предложенные методические разработки могут быть применены в процессе подготовки клинических психологов к работе в организациях, сопровождающих семьи детей с РАС, а также студентов.