Методика интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже (Омский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) г. Омск.
Выборка исследования: 20 обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет.
Есть приложения.
Есть доклад и презентация к защите.
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ 10
1.1 Организация интерактивного обучения как педагогическая проблема 10
1.2 Особенности организации интерактивного обучения в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин в колледже 17
1.3 Организационно-педагогические условия реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 22
ГЛАВА 2 ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ 28
2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 28
2.2 Анализ программно-методического обеспечения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) 34
2.3 Конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам с применением методики интерактивного обучения 41
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 63
3.1 Анализ уровня сформированности коммуникативных навыков обучающихся БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)» 63
3.2 Реализация методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)» 69
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
База исследования: БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) г. Омск.
Выборка исследования: 20 обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет.
Есть приложения.
Есть доклад и презентация к защите.
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ 10
1.1 Организация интерактивного обучения как педагогическая проблема 10
1.2 Особенности организации интерактивного обучения в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин в колледже 17
1.3 Организационно-педагогические условия реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 22
ГЛАВА 2 ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ 28
2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 28
2.2 Анализ программно-методического обеспечения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) 34
2.3 Конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам с применением методики интерактивного обучения 41
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 63
3.1 Анализ уровня сформированности коммуникативных навыков обучающихся БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)» 63
3.2 Реализация методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)» 69
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
В условиях современного образовательного процесса важность формирования качественных управленческих и экономических навыков у студентов колледжей становится особенно актуальной. Появление новых методов и подходов к обучению во многом обуславливается растущими требованиями к подготовке специалистов, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям рынка труда. Методика интерактивного обучения, как одна из современных педагогических технологий, направлена на создание активной образовательной среды, где студенты становятся не только пассивными получателями информации, но и активными участниками учебного процесса.
В условиях постоянной цифровизации и внедрения инноваций в образовательные практики интерактивное обучение предоставляет уникальную возможность для развития критического мышления, коммуникативных навыков и командной работы у студентов. Это особенно важно для управленческих и экономических дисциплин, где необходимо не только знать теорию, но и уметь применять знания на практике, анализировать ситуации, принимать решения и работать в коллективе.
Методология интерактивного обучения включает использование различных технологий, таких как деловые игры, ролевые упражнения, проектная работа и кейс-методы, что позволяет разнообразить учебный процесс и повысить его эффективность. Актуальность данной темы исследования также подчеркивается необходимостью адаптации существующих образовательных программ к современным требованиям, что требует от преподавателей грамотной интеграции интерактивных методов в учебный процесс.
Таким образом, изучение и внедрение методики интерактивного обучения в процессе преподавания управленческо-экономических дисциплин в колледжах не только отвечает вызовам времени, но и содействует подготовке квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми навыками для успешной деятельности в условиях неопределенности и быстрого изменения внешней среды.
Степень теоретической разработанности проблемы.
Проблемам сущности, содержания, а также реализации методов интерактивного обучения посвящено немало работ. Важный вклад в исследование этой проблемы вносят авторы, такие как И. П. Александров, который выделяет современные тенденции использования интерактивных технологий в образовательной среде. Его работа служит основой для понимания актуальности активных методов обучения.
В свою очередь, И.В. Баранов анализирует специфику применения интерактивных технологий в колледжах, акцентируя внимание на их позитивных последствиях, что расширяет понимаемое пространство в области педагогической практики. Т.С. Белоусова исследует теоретические основы интерактивного обучения, подчеркивая инновационные подходы, которые могут быть интегрированы в образовательный процесс.
Кризис традиционных методов обучения обсуждается Н. В. Бордовской, которая в своем пособии обобщает современные образовательные технологии и их внедрение в практику. Е.В. Борисов обращает внимание на методы интерактивного обучения в высшем образовании, что актуально и для колледжей, где управленческие и экономические дисциплины становятся приоритетными.
В свою очередь Л.П. Бурцева акцентирует необходимость профессиональной подготовки через интерактивные методики, позволяя глубже понять специфику профессионального обучения студентов. В исследованиях Р. Н. Васильева обсуждаются интерактивные методы, применяемые в школьном обучении, что подчеркивает их универсальность. Модельные подходы к внедрению интерактивного обучения описываются А.Н. Власовой, которая рассматривает успешные практики в средне-профессиональном образовании.
Также стоит отметить работы Т. Л. Голубева, который исследует теорию и практику интерактивного обучения, подчеркивая его значимость для активизации учебного процесса. Л.С. Григорьева определяет интерактивные методы как инструменты, способствующие активизации образовательной деятельности студентов, что создает положительный эффект на развитие коммуникативных навыков. Н. В. Захарова также исследует методы интерактивного обучения и их влияние на профессиональную подготовку студентов, фиксируя их значение в контексте современного образования.
Таким образом, реальный интерес к интерактивному обучению, его возможности и ограничения, представлены в работах значительного числа исследователей. Однако, несмотря на это, остается открытым вопрос интеграции этих методик в учебный процесс, что требует дальнейшего изучения и анализа.
В контексте изученной литературы выявляются несколько противоречий, которые заслуживают детального рассмотрения.
1. Социальное противоречие. Между потребностью потенциальных работодателей в качественной профессионально-образовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточной готовностью обучающихся удовлетворить запросы работодателей в результате обучения.
2. Практическое противоречие. Между потребностью в качественном обучении студентов и нерезультативном содержании учебно-познавательного процесса.
3. Научное противоречие. Необходимостью реализации методики интерактивного обучения в целях повышения коммуникативных навыков студентов и отсутствием интеграции вышеуказанных методик в содержания учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам.
Вышеизложенные противоречия и обоснование актуальности позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть содержание деятельности преподавателя по использованию интерактивных методов в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в учреждениях среднего профессионального образования для формирования и развития коммуникативных навыков у студентов колледжа.
Объект исследования: процесс организации интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже.
Предмет исследования: методы интерактивного обучения в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективность методов интерактивного обучения студентов колледжа в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
Гипотеза исследования заключается в том, что если в учебный процесс будут интегрированы интерактивные методы обучения, то это приведет к повышению эффективной коммуникации среди студентов.
Задачи исследования
1. Исследовать теоретические аспекты и проблемы организации интерактивного обучения, в том числе при изучении управленческо-экономических дисциплин в колледже.
2. Определить критерии результативности развития коммуникативных навыков студентов
3. Разработать методику интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)»
4. Разработать сценарии учебных занятий по управленческо-экономической дисциплине ОП. 02. «Экономика организации» с применением методики интерактивного обучения.
5. Опытно-экспериментальным путём проверить и доказать результативность влияния реализации сценариев учебных занятий с применением методики интерактивного обучения на развитие коммуникативных навыков студентов в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; синтез, сравнение, классификация, обобщение;
– эмпирические: анализ нормативной и методической документации; анализ результатов (продуктов) деятельности субъектов образовательного процесса, наблюдение, анкетирование);
– методы математической статистики.
Теоретическую основу исследования составили:
Теория компетентностного подхода, представленная в работах И.А. Зимней, Г.И. Куцебо, Т.С. Паниной, А.К. Смирнова и др.
Сущность и принципы организации интерактивного обучения раскрыта в работах О.Г. Казанцевой, С.Е. Лебедева, Ю.С. Николаевой и др.
Принципы организации интерактивного обучения в организациях СПО определены Т.С. Белоусовой, А.Н. Власовой, М.А. Ермаковым и др.
Проблемы реализации интерактивного обучения в организациях СПО в рамках личностно-ориентированного подхода проанализированы В.В. Кузнецовым, Д.Ю. Орловым, Л.А. Федоровой и др.
Организация исследования соответствует следующим этапам:
1. Теоретико-аналитический этап: на этом этапе было проведено изучение и анализ литературных источников, касающихся интерактивных методов обучения, их применения в управленческо-экономических дисциплинах и современного состояния этой проблемы в образовательной практике. Изучены работы ведущих исследователей в области педагогики и психологии, что помогло определить направления и методы исследования.
2. Экспериментальный этап: разработана и реализована методика экспериментального исследования, направленная на оценку влияния интерактивных методов обучения на формирование коммуникативных навыков студентов колледжа. Это включало проектирование и проведение занятий, использование деловых игр, ролевых упражнений и кейс-методов, а также тестирование студентов до и после внедрения интерактивных технологий для получения объективных данных о результатах.
3. Описательно-итоговый этап: проведен анализ и систематизация собранных данных, осуществлена интерпретация результатов экспериментального исследования. На основе полученных данных сформулированы основные выводы о влиянии интерактивных методов на развитие коммуникативных навыков студентов, завершено литературное оформление работы.
База исследования: БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) г. Омск.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении эффективных методик интерактивного обучения для повышения уровня коммуникативных навыков студентов колледжа. Практические рекомендации, выработанные в ходе исследования, помогут преподавателям внедрять интерактивные методы обучения в образовательный процесс.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, аннотации на английском языке, приложений.
В условиях постоянной цифровизации и внедрения инноваций в образовательные практики интерактивное обучение предоставляет уникальную возможность для развития критического мышления, коммуникативных навыков и командной работы у студентов. Это особенно важно для управленческих и экономических дисциплин, где необходимо не только знать теорию, но и уметь применять знания на практике, анализировать ситуации, принимать решения и работать в коллективе.
Методология интерактивного обучения включает использование различных технологий, таких как деловые игры, ролевые упражнения, проектная работа и кейс-методы, что позволяет разнообразить учебный процесс и повысить его эффективность. Актуальность данной темы исследования также подчеркивается необходимостью адаптации существующих образовательных программ к современным требованиям, что требует от преподавателей грамотной интеграции интерактивных методов в учебный процесс.
Таким образом, изучение и внедрение методики интерактивного обучения в процессе преподавания управленческо-экономических дисциплин в колледжах не только отвечает вызовам времени, но и содействует подготовке квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми навыками для успешной деятельности в условиях неопределенности и быстрого изменения внешней среды.
Степень теоретической разработанности проблемы.
Проблемам сущности, содержания, а также реализации методов интерактивного обучения посвящено немало работ. Важный вклад в исследование этой проблемы вносят авторы, такие как И. П. Александров, который выделяет современные тенденции использования интерактивных технологий в образовательной среде. Его работа служит основой для понимания актуальности активных методов обучения.
В свою очередь, И.В. Баранов анализирует специфику применения интерактивных технологий в колледжах, акцентируя внимание на их позитивных последствиях, что расширяет понимаемое пространство в области педагогической практики. Т.С. Белоусова исследует теоретические основы интерактивного обучения, подчеркивая инновационные подходы, которые могут быть интегрированы в образовательный процесс.
Кризис традиционных методов обучения обсуждается Н. В. Бордовской, которая в своем пособии обобщает современные образовательные технологии и их внедрение в практику. Е.В. Борисов обращает внимание на методы интерактивного обучения в высшем образовании, что актуально и для колледжей, где управленческие и экономические дисциплины становятся приоритетными.
В свою очередь Л.П. Бурцева акцентирует необходимость профессиональной подготовки через интерактивные методики, позволяя глубже понять специфику профессионального обучения студентов. В исследованиях Р. Н. Васильева обсуждаются интерактивные методы, применяемые в школьном обучении, что подчеркивает их универсальность. Модельные подходы к внедрению интерактивного обучения описываются А.Н. Власовой, которая рассматривает успешные практики в средне-профессиональном образовании.
Также стоит отметить работы Т. Л. Голубева, который исследует теорию и практику интерактивного обучения, подчеркивая его значимость для активизации учебного процесса. Л.С. Григорьева определяет интерактивные методы как инструменты, способствующие активизации образовательной деятельности студентов, что создает положительный эффект на развитие коммуникативных навыков. Н. В. Захарова также исследует методы интерактивного обучения и их влияние на профессиональную подготовку студентов, фиксируя их значение в контексте современного образования.
Таким образом, реальный интерес к интерактивному обучению, его возможности и ограничения, представлены в работах значительного числа исследователей. Однако, несмотря на это, остается открытым вопрос интеграции этих методик в учебный процесс, что требует дальнейшего изучения и анализа.
В контексте изученной литературы выявляются несколько противоречий, которые заслуживают детального рассмотрения.
1. Социальное противоречие. Между потребностью потенциальных работодателей в качественной профессионально-образовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточной готовностью обучающихся удовлетворить запросы работодателей в результате обучения.
2. Практическое противоречие. Между потребностью в качественном обучении студентов и нерезультативном содержании учебно-познавательного процесса.
3. Научное противоречие. Необходимостью реализации методики интерактивного обучения в целях повышения коммуникативных навыков студентов и отсутствием интеграции вышеуказанных методик в содержания учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам.
Вышеизложенные противоречия и обоснование актуальности позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть содержание деятельности преподавателя по использованию интерактивных методов в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в учреждениях среднего профессионального образования для формирования и развития коммуникативных навыков у студентов колледжа.
Объект исследования: процесс организации интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже.
Предмет исследования: методы интерактивного обучения в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективность методов интерактивного обучения студентов колледжа в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
Гипотеза исследования заключается в том, что если в учебный процесс будут интегрированы интерактивные методы обучения, то это приведет к повышению эффективной коммуникации среди студентов.
Задачи исследования
1. Исследовать теоретические аспекты и проблемы организации интерактивного обучения, в том числе при изучении управленческо-экономических дисциплин в колледже.
2. Определить критерии результативности развития коммуникативных навыков студентов
3. Разработать методику интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам в БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ)»
4. Разработать сценарии учебных занятий по управленческо-экономической дисциплине ОП. 02. «Экономика организации» с применением методики интерактивного обучения.
5. Опытно-экспериментальным путём проверить и доказать результативность влияния реализации сценариев учебных занятий с применением методики интерактивного обучения на развитие коммуникативных навыков студентов в процессе изучения управленческо-экономических дисциплин.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; синтез, сравнение, классификация, обобщение;
– эмпирические: анализ нормативной и методической документации; анализ результатов (продуктов) деятельности субъектов образовательного процесса, наблюдение, анкетирование);
– методы математической статистики.
Теоретическую основу исследования составили:
Теория компетентностного подхода, представленная в работах И.А. Зимней, Г.И. Куцебо, Т.С. Паниной, А.К. Смирнова и др.
Сущность и принципы организации интерактивного обучения раскрыта в работах О.Г. Казанцевой, С.Е. Лебедева, Ю.С. Николаевой и др.
Принципы организации интерактивного обучения в организациях СПО определены Т.С. Белоусовой, А.Н. Власовой, М.А. Ермаковым и др.
Проблемы реализации интерактивного обучения в организациях СПО в рамках личностно-ориентированного подхода проанализированы В.В. Кузнецовым, Д.Ю. Орловым, Л.А. Федоровой и др.
Организация исследования соответствует следующим этапам:
1. Теоретико-аналитический этап: на этом этапе было проведено изучение и анализ литературных источников, касающихся интерактивных методов обучения, их применения в управленческо-экономических дисциплинах и современного состояния этой проблемы в образовательной практике. Изучены работы ведущих исследователей в области педагогики и психологии, что помогло определить направления и методы исследования.
2. Экспериментальный этап: разработана и реализована методика экспериментального исследования, направленная на оценку влияния интерактивных методов обучения на формирование коммуникативных навыков студентов колледжа. Это включало проектирование и проведение занятий, использование деловых игр, ролевых упражнений и кейс-методов, а также тестирование студентов до и после внедрения интерактивных технологий для получения объективных данных о результатах.
3. Описательно-итоговый этап: проведен анализ и систематизация собранных данных, осуществлена интерпретация результатов экспериментального исследования. На основе полученных данных сформулированы основные выводы о влиянии интерактивных методов на развитие коммуникативных навыков студентов, завершено литературное оформление работы.
База исследования: БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского» (ОМАВИАТ) г. Омск.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении эффективных методик интерактивного обучения для повышения уровня коммуникативных навыков студентов колледжа. Практические рекомендации, выработанные в ходе исследования, помогут преподавателям внедрять интерактивные методы обучения в образовательный процесс.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, аннотации на английском языке, приложений.
В рамках данной работы был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования который выявил, что современные интерактивные методы способствуют формированию активной позиции обучающихся, стимулируют их взаимодействие с преподавателями и сверстниками, а также способствуют усилению мотивации и результативности образовательного процесса. Проведенный анализ подтвердил необходимость внедрения инновационных технологий в традиционные образовательные практики, что является базой для формирования нового подхода к организации учебного процесса.
Коммуникативные навыки студентов представляют собой совокупность сложных и осознанных действий, направленных на установление успешного и продуктивного взаимодействия с окружающими, что требует как теоретических знаний, так и практической подготовки. Особое значение в процессе развития коммуникативных навыков приобретает применение интерактивных методов обучения, позволяющих создать благоприятную среду для практической реализации теоретических знаний. Интерактивные формы организации учебного процесса способствуют активному взаимодействию между участниками образовательного процесса, что демонстрирует важность социокультурного и педагогического контекста в формировании навыков эффективного общения. Такие методы стимулируют потребность в обмене информацией, развивают критическое мышление и способствуют формированию творческих способностей у студентов, обеспечивая существенный вклад в интеграцию мотивации, когнитивной осведомленности и действенного применения полученных знаний. При анализе эффективности формирования коммуникативных навыков выделяются мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный критерии результативности. Мотивационно-ценностный критерий, с одной стороны,
В рамках исследования была разработана методика интерактивного обучения с учетом специфики дисциплины «Экономика организации». Созданные сценарии учебных занятий, включающие использование дискуссий, деловых игр, проектных заданий, мозговых штурмов и интерактивных презентаций, позволили обеспечить эффективное восприятие теоретического материала и его последующее практическое применение. Данный подход способствует не только углубленному освоению предмета, но и развитию коммуникативных навыков студентов.
Результаты исследования на констатирующем этапе свидетельствовали о недостаточной сформированности коммуникативных навыков у студентов, поскольку 40% участников продемонстрировали уровень ниже среднего, 45% – средний, и только 15% – высокий уровень. Эти данные подчеркивали необходимость системного подхода к развитию коммуникативных и организаторских компетенций, а также формирования уверенности в самовыражении у обучающихся, что является критически важным для их успешной интеграции в коллектив и будущую профессиональную деятельность.
В ходе формирующего этапа были проведены занятия с применением интерактивных методов обучения. Коллективный формат занятий обеспечивал интенсивное взаимодействие членов учебной группы, стимулировал выработку и формулирование аргументированной позиции, а также развивал способность находить креативные решения при планировании деятельности. Благодаря деловым играм студенты получали возможность погрузиться в атмосферу реальной управленческой деятельности, где необходимо было оперативно анализировать ключевые производственно-финансовые показатели, принимать взвешенные решения о распределении ресурсов и осознавать всю ответственность, связанную с экономическими последствиями действий. Мозговые штурмы развивали у будущих специалистов способность генерировать принципиально новые решения и давали им право расширять горизонт анализа, не ограничиваясь узкими рамками учебных примеров. Проекты и презентации, напротив, позволяли систематизировать полученные знания и продемонстрировать их практическую ценность, когда публичное представление итогов работы подкреплялось тщательным изучением откликов одногруппников и преподавательской экспертизой.
Результаты повторной диагностики уровня коммуникативных навыков студентов на контрольном этапе исследованияпоказали позитивные изменения, включая снижение доли студентов с уровнем «ниже среднего» с 40% до 20% и рост доли с компетентной позицией с 40% до 50%. Что свидетельствует об эффективности реализованных занятий. Тем не менее, стабильная доля студентов с агрессивной позицией (15%) указывает на необходимость дальнейших педагогических мер, направленных на коррекцию коммуникативных установок и развитие уверенности в самовыражении, что будет способствовать более здоровым межличностным взаимодействиям в обучающей среде. Для подтверждения достоверности эффективности реализованной методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам был произведен расчет по методу математической статистики – T-критерий Вилкоксона по каждому критерию компонентов коммуникативных навыков. Результаты расчетов показали, что полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости на оси, что позволяет сделать вывод о достоверности полученных данных. На основании результатов опытно-экспериментальной работы была установлена в целом положительная динамика развития коммуникативных навыков студентов колледжа. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в основном нашла свое подтверждение в ходе проведенного исследования, задачи исследования выполнены в полном объеме.
Коммуникативные навыки студентов представляют собой совокупность сложных и осознанных действий, направленных на установление успешного и продуктивного взаимодействия с окружающими, что требует как теоретических знаний, так и практической подготовки. Особое значение в процессе развития коммуникативных навыков приобретает применение интерактивных методов обучения, позволяющих создать благоприятную среду для практической реализации теоретических знаний. Интерактивные формы организации учебного процесса способствуют активному взаимодействию между участниками образовательного процесса, что демонстрирует важность социокультурного и педагогического контекста в формировании навыков эффективного общения. Такие методы стимулируют потребность в обмене информацией, развивают критическое мышление и способствуют формированию творческих способностей у студентов, обеспечивая существенный вклад в интеграцию мотивации, когнитивной осведомленности и действенного применения полученных знаний. При анализе эффективности формирования коммуникативных навыков выделяются мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный критерии результативности. Мотивационно-ценностный критерий, с одной стороны,
В рамках исследования была разработана методика интерактивного обучения с учетом специфики дисциплины «Экономика организации». Созданные сценарии учебных занятий, включающие использование дискуссий, деловых игр, проектных заданий, мозговых штурмов и интерактивных презентаций, позволили обеспечить эффективное восприятие теоретического материала и его последующее практическое применение. Данный подход способствует не только углубленному освоению предмета, но и развитию коммуникативных навыков студентов.
Результаты исследования на констатирующем этапе свидетельствовали о недостаточной сформированности коммуникативных навыков у студентов, поскольку 40% участников продемонстрировали уровень ниже среднего, 45% – средний, и только 15% – высокий уровень. Эти данные подчеркивали необходимость системного подхода к развитию коммуникативных и организаторских компетенций, а также формирования уверенности в самовыражении у обучающихся, что является критически важным для их успешной интеграции в коллектив и будущую профессиональную деятельность.
В ходе формирующего этапа были проведены занятия с применением интерактивных методов обучения. Коллективный формат занятий обеспечивал интенсивное взаимодействие членов учебной группы, стимулировал выработку и формулирование аргументированной позиции, а также развивал способность находить креативные решения при планировании деятельности. Благодаря деловым играм студенты получали возможность погрузиться в атмосферу реальной управленческой деятельности, где необходимо было оперативно анализировать ключевые производственно-финансовые показатели, принимать взвешенные решения о распределении ресурсов и осознавать всю ответственность, связанную с экономическими последствиями действий. Мозговые штурмы развивали у будущих специалистов способность генерировать принципиально новые решения и давали им право расширять горизонт анализа, не ограничиваясь узкими рамками учебных примеров. Проекты и презентации, напротив, позволяли систематизировать полученные знания и продемонстрировать их практическую ценность, когда публичное представление итогов работы подкреплялось тщательным изучением откликов одногруппников и преподавательской экспертизой.
Результаты повторной диагностики уровня коммуникативных навыков студентов на контрольном этапе исследованияпоказали позитивные изменения, включая снижение доли студентов с уровнем «ниже среднего» с 40% до 20% и рост доли с компетентной позицией с 40% до 50%. Что свидетельствует об эффективности реализованных занятий. Тем не менее, стабильная доля студентов с агрессивной позицией (15%) указывает на необходимость дальнейших педагогических мер, направленных на коррекцию коммуникативных установок и развитие уверенности в самовыражении, что будет способствовать более здоровым межличностным взаимодействиям в обучающей среде. Для подтверждения достоверности эффективности реализованной методики интерактивного обучения управленческо-экономическим дисциплинам был произведен расчет по методу математической статистики – T-критерий Вилкоксона по каждому критерию компонентов коммуникативных навыков. Результаты расчетов показали, что полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости на оси, что позволяет сделать вывод о достоверности полученных данных. На основании результатов опытно-экспериментальной работы была установлена в целом положительная динамика развития коммуникативных навыков студентов колледжа. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в основном нашла свое подтверждение в ходе проведенного исследования, задачи исследования выполнены в полном объеме.
Подобные работы
- Управление процессом обучения иностранному языку в условиях онлайн взаимодействия
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2018 - Управление качеством образования в ВУЗе
на примере Института Управления, Экономики и Финансов
Дипломные работы, ВКР, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016