Введение 3
Глава 1. Формирование мотивации обучающихся общеобразовательной школы
1.1. Особенности формирования мотивации обучающихся 5
1.2. Специфика формирования мотивации на уроках географии в 5 классе 10
Глава 2. Особенности техники сторителлинга
2.1. Приемы сторителлинга в обучении 23
2.2. Основные условия для разработки приема сторителлинга 25
Глава 3. Проектирование техники сторителлинга на уроках географии в 5 классе
3.1. Разработка техники сторителлинга на уроках географии 28
3.2. Результаты апробации техники сторителлинга на уроках географии в 5 классе общеобразовательной школы 45
Заключение 50
Список использованных источников 52
Актуальность. Учебная мотивация и ее формирование у школьников - одна из самых актуальных проблем современной психолого -педагогической науки и образовательной практики. Современная система российского образования предъявляет высокие требования к освоению школьниками учебных программ, которые заключаются не в простом наличии знаний по ряду учебных дисциплин, а в сформированности обобщенной картины мира, систематичности и устойчивости знаний, умений и навыков, в связи с этим в научном сообществе и в среде педагогов -практиков обусловлен высокий интерес к этой проблеме.
Использование ресурсов перспективных образовательных технологий и методов является одним из способов решения задач, которые учитывают специфические особенности поколения современных пятиклассников. В их число входит набирающая в последние годы популярность технология педагогического сторителлинга.
Сторителлинг довольно активно и успешно применяется при обучении школьников истории, иностранному языку, биологии, литературе, физике и химии. При изучении географии сторителлинг не используется, хотя география, сама по себе, в силу своего содержания, больше многих других предметов школьной программы соответствует сущности и предназначению сторителлинга. Как потенциально перспективная технология для стимулирования учебной мотивации школьников сторителлинг не применяется на практике педагогами географии. Выявленное противоречие доказывает актуальность темы настоящего исследования и его проблематику.
Объект исследовани: процесс формирования мотивации учащихся 5 класса к изучению географии.
Предмет исследования: способы применения сторителлинга на уроках географии в 5 классе в качестве механизма формирования учебной мотивации.
Цель исследования: проектирование и апробация техники сторителлинга на уроках географии как механизма формирования мотивации учащихся 5 класса общеобразовательной школы.
Задачи
1. Изучить особенности формирования мотивации на уроках географии в 5 классе общеобразовательной школы.
2. Определить основные условия применения техники сторителлинга.
3. Спроектировать, апробировать и оценить результативность техники сторителлинга на уроках географии в 5 классе общеобразовательной школы.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения МАОУ «Средняя школа № 1 имени В.И. Сурикова» г. Красноярск.
Методы: теоретические (синтез, анализ), литературный, исторический, статистический.
Цель выполнения выпускной квалификационной работы заключалась в проектировании и апробации приема сторителлинга, как механизма формирования мотивации учащихся 5 класса общеобразовательной школы на уроках географии.
В процессе изучения специальной литературы по исследуемой проблематике было установлено, что учебная мотивация есть не что иное, как система стимулов, побуждений, обусловливающих заинтересованность школьника в освоении информации по содержанию учебных программ, освоении способов учебной деятельности на уровне осознания их личностной значимости и познавательной активности.
Одной из главных особенностей детей младшего подросткового возраста является тенденция к преобладанию внешних мотивов учебной деятельности над внутренними. Поэтому поддерживать и развивать познавательный интерес необходимо путём использования нестандартных методов и средств обучения, предполагающих возрождение естественной любознательности ребёнка и возможность проявить своё творчество.
Для укрепления уверенности младших подростков в себе и создания ситуации успеха учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, минимизировать состояние пресыщения информацией, усталости, что так же становится возможным при использовании учителем инновационных, перспективных методов и средств обучения.
Изучив содержательные характеристики сторителлинга, мы сформулировали вывод о том, что его следует признать одним из перспективных приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся, который обладает высоким продуктивным потенциалом в деле формирования и развития учебной мотивации школьников в целом и младших подростков, в частности.
Опытно-экспериментальная работа по обогащению методики обучения учащихся пятого класса географии приёмами сторителлинга осуществлялась в три этапа:
- Констатирующий эксперимент, целью которого являлась оценка актуального состояния учебной мотивации учащихся 5 класса;
- Формирующий эксперимент, целевые установки которого концентрировались вокруг отбора содержания обучения географии с использованием приёмов сторителлинга и встраивания его в структуру образовательного процесса на уроках географии;
- Контрольный эксперимент, целью которого стала оценка результатов педагогического эксперимента по внедрению сторителлинга в образовательный процесс на уроках географии в 5 классе.
Сравнительный анализ данных первичной и повторной диагностики сформированности у участников эксперимента учебной мотивации показал высокую результативность педагогического эксперимента по использованию сторителлинга на уроках географии в целях формирования у школьников младшего подросткового возраста продуктивных мотивов учебной деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены.
