Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика понятия «читательский интерес» 6
1.2. Особенности развития читательского интереса на разных возрастных
этапах в период дошкольного детства 9
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ 18
2.1. Констатирующее исследование уровня развития читательского интереса
детей 4-6 лет 18
2.2. Организация работы в дошкольной организации по развитию
читательского интереса детей 4-6 лет 22
2.3. Контрольное исследование уровня развития читательского интереса детей
4-6 лет 33
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика понятия «читательский интерес» 6
1.2. Особенности развития читательского интереса на разных возрастных
этапах в период дошкольного детства 9
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ 18
2.1. Констатирующее исследование уровня развития читательского интереса
детей 4-6 лет 18
2.2. Организация работы в дошкольной организации по развитию
читательского интереса детей 4-6 лет 22
2.3. Контрольное исследование уровня развития читательского интереса детей
4-6 лет 33
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
На сегодняшний день вопрос о формировании читательского интереса особенно актуален. Актуальность обусловлена тем, что чтение играет важную роль в формировании личности ребенка, в нравственном её воспитании, способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является одним из факторов развития познавательной активности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) указывается, что дети должны быть приобщены к книжной культуре и детской литературе, у них должно быть сформировано базовое представление о литературе в рамках таких образовательных областей как «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие» [33].
В век информационных технологий отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению активно снижается, что обуславливает проблему в приобщении ребенка к чтению. По данным многочисленных исследований, уже начиная с дошкольного возраста дети предпочитают просмотр телевизора и компьютерные игры взамен книги. В результате чего желание читать полностью пропадает и влечет за собой сложности на следующих ступенях развития и образования ребенка.
Психолог Л.С. Выготский утверждал: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе - и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [3].
Интерес к чтению, потребность во взаимодействии с книгой и желание рассматривать иллюстрации формируются у ребенка тогда, когда он находится в читающей среде, в окружении книг. Когда взрослые проявляют интерес к книгам, читают и говорят о них, когда дома или в детском саду имеется своя библиотека, со свободным для ребенка доступом. Родитель или педагог должны стать для ребенка «проводником» в мир художественного слова, показать всю его широту, подобрав нужную книгу и прочитав ее текст. Помочь понять смысл прочитанного и дать возможность поделиться своими мыслями и эмоциями.
Все вышеперечисленное определяет актуальность нашей работы.
Цель данной выпускной квалификационной работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность реализованных педагогических условий для развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Объектом исследования является развитие читательского интереса детей 4-6 лет.
Предметом исследования выступают педагогическое условия развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие читательского интереса детей будет успешным, если в рамках образовательного процесса будут созданы такие педагогические условия, как:
- организация развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада;
- интеграция различных видов деятельности ребенка (речевая, игровая, познавательная, художественно-творческая и другие).
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «читательский интерес»;
2. Определить педагогические условия развития читательского интереса детей дошкольного возраста;
3. Провести первичную диагностику уровня развития читательского интереса у дошкольников;
4. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по развитию читательского интереса детей дошкольного возраста;
5. Провести повторную диагностику уровня развития читательского интереса и сделать сравнительный анализ.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы и официальных документов, сравнение, обобщение;
- эмпирические: беседа; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость определяется тем, что материалы исследования и полученные результаты, могут быть использованы в работе педагога в дошкольной образовательной организации.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №X»» г. Красноярска. Выборку исследования составили дети 4-6 лет в количестве 24 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В век информационных технологий отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению активно снижается, что обуславливает проблему в приобщении ребенка к чтению. По данным многочисленных исследований, уже начиная с дошкольного возраста дети предпочитают просмотр телевизора и компьютерные игры взамен книги. В результате чего желание читать полностью пропадает и влечет за собой сложности на следующих ступенях развития и образования ребенка.
Психолог Л.С. Выготский утверждал: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе - и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [3].
Интерес к чтению, потребность во взаимодействии с книгой и желание рассматривать иллюстрации формируются у ребенка тогда, когда он находится в читающей среде, в окружении книг. Когда взрослые проявляют интерес к книгам, читают и говорят о них, когда дома или в детском саду имеется своя библиотека, со свободным для ребенка доступом. Родитель или педагог должны стать для ребенка «проводником» в мир художественного слова, показать всю его широту, подобрав нужную книгу и прочитав ее текст. Помочь понять смысл прочитанного и дать возможность поделиться своими мыслями и эмоциями.
Все вышеперечисленное определяет актуальность нашей работы.
Цель данной выпускной квалификационной работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность реализованных педагогических условий для развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Объектом исследования является развитие читательского интереса детей 4-6 лет.
Предметом исследования выступают педагогическое условия развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие читательского интереса детей будет успешным, если в рамках образовательного процесса будут созданы такие педагогические условия, как:
- организация развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада;
- интеграция различных видов деятельности ребенка (речевая, игровая, познавательная, художественно-творческая и другие).
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «читательский интерес»;
2. Определить педагогические условия развития читательского интереса детей дошкольного возраста;
3. Провести первичную диагностику уровня развития читательского интереса у дошкольников;
4. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по развитию читательского интереса детей дошкольного возраста;
5. Провести повторную диагностику уровня развития читательского интереса и сделать сравнительный анализ.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы и официальных документов, сравнение, обобщение;
- эмпирические: беседа; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость определяется тем, что материалы исследования и полученные результаты, могут быть использованы в работе педагога в дошкольной образовательной организации.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №X»» г. Красноярска. Выборку исследования составили дети 4-6 лет в количестве 24 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
С ранних лет книга является одним из средств развития ребенка и ознакомления его с окружающим миром. Для успешного литературного развития ребенка необходимо формировать у него потребность во взаимодействии с книгой, побуждать интерес к чтению и слушанию, показывать на личном примере, что книга является «проводником» в мир ответов на многие вопросы.
Анализ психолого-педагогической литературы по определению термина «читательский интерес детей дошкольного возраста» позволил рассматривать его как устойчивый интерес ребенка к взаимодействию с книгами и литературными произведениями различных жанров, усвоение содержания произведения, который вызывает у него положительный эмоциональный отклик, удовлетворяет личностные потребности и расширяет жизненный опыт ребенка. Развивать интерес к чтению у детей необходимо с раннего возраста. Важно, чтобы в этом процессе участвовали не только взрослые, которые находятся рядом с ребенком, но и окружающая его среда, в которой книга будет в свободном доступе для взаимодействия.
Практическая часть работы посвящена экспериментальной деятельности, направленной на изучение уровня развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Экспериментальная работа предполагала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе исследования посредством экспериментальной методики читательских интересов Л.М. Гурович был определен первичный уровень читательского интереса детей 4-6 лет.
Результаты первичной диагностики стали основанием для проведения формирующего эксперимента. Был разработан и реализован комплекс мероприятий, направленный на развитие читательского интереса детей 4-6 лет, с учетом обозначенных педагогических условий: организация развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада и интеграция различных видов деятельности ребенка. По итогам проделанной деятельности удалось расширить представление детей о книге и пробудить интерес к слушанию и чтению книг, а также к творческой деятельности, на основе прочитанных литературных произведений.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня развития читательского интереса детей 4-6 лет с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о положительной динамике развития читательского интереса детей. У детей стал отмечаться более глубокий интерес к книгам и процессу чтения, проявляют инициативу при выборе книг.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что созданные педагогические условия в группе детского сада и средства для их реализации оказали положительное влияние на развитие читательского интереса детей 4-6 лет.
Следовательно, цель исследования была достигнута, все поставленные задачи решены полностью.
Анализ психолого-педагогической литературы по определению термина «читательский интерес детей дошкольного возраста» позволил рассматривать его как устойчивый интерес ребенка к взаимодействию с книгами и литературными произведениями различных жанров, усвоение содержания произведения, который вызывает у него положительный эмоциональный отклик, удовлетворяет личностные потребности и расширяет жизненный опыт ребенка. Развивать интерес к чтению у детей необходимо с раннего возраста. Важно, чтобы в этом процессе участвовали не только взрослые, которые находятся рядом с ребенком, но и окружающая его среда, в которой книга будет в свободном доступе для взаимодействия.
Практическая часть работы посвящена экспериментальной деятельности, направленной на изучение уровня развития читательского интереса детей 4-6 лет.
Экспериментальная работа предполагала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе исследования посредством экспериментальной методики читательских интересов Л.М. Гурович был определен первичный уровень читательского интереса детей 4-6 лет.
Результаты первичной диагностики стали основанием для проведения формирующего эксперимента. Был разработан и реализован комплекс мероприятий, направленный на развитие читательского интереса детей 4-6 лет, с учетом обозначенных педагогических условий: организация развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада и интеграция различных видов деятельности ребенка. По итогам проделанной деятельности удалось расширить представление детей о книге и пробудить интерес к слушанию и чтению книг, а также к творческой деятельности, на основе прочитанных литературных произведений.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня развития читательского интереса детей 4-6 лет с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о положительной динамике развития читательского интереса детей. У детей стал отмечаться более глубокий интерес к книгам и процессу чтения, проявляют инициативу при выборе книг.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что созданные педагогические условия в группе детского сада и средства для их реализации оказали положительное влияние на развитие читательского интереса детей 4-6 лет.
Следовательно, цель исследования была достигнута, все поставленные задачи решены полностью.
