Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКА С ЕГО ЛИЧНОСТНЫМИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ СО СВЕРСТНИКАМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМОСВЯЗИ СО СВЕРСТНИКАМИ 6
1. Основные подходы к исследованию тревожности как индивидуально -
психологической особенности личности 6
2 . Понятие психологическая структура тревожности 12
3. Влияние тревожности на личностные взаимоотношения со сверстниками
в 6 и 7 классах 18
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 25
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО
СВЕРСТНИКАМИ 27
2 .1 Организация и проведение исследования тревожности и
взаимоотношений школьников 27
2.2 Результаты исследования тревожности и взаимоотношения школьников 32
2.3 Рекомендации по снижению тревожности у учащихся 6 и 7 классов 38
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМОСВЯЗИ СО СВЕРСТНИКАМИ 6
1. Основные подходы к исследованию тревожности как индивидуально -
психологической особенности личности 6
2 . Понятие психологическая структура тревожности 12
3. Влияние тревожности на личностные взаимоотношения со сверстниками
в 6 и 7 классах 18
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 25
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО
СВЕРСТНИКАМИ 27
2 .1 Организация и проведение исследования тревожности и
взаимоотношений школьников 27
2.2 Результаты исследования тревожности и взаимоотношения школьников 32
2.3 Рекомендации по снижению тревожности у учащихся 6 и 7 классов 38
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
Актуальность темы исследования связана тем, что в современном мире количество тревожных детей значительно увеличилось, чем раньше.
Они отличаются повышенным беспокойством, закомплексованностью,эмоциональной неустойчивостью. Возникновение тревожности связано с тем, что возрастные потребности школьников не удовлетворяются вполне или только удовлетворяются частично. Тревожность становится устойчивым личностным образованием в подростковом возрасте.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Поэтому тревожность выступает как состояние паники, уныния, вследствие которого школьники начинают сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует и учебную деятельность, и личностные структуры. Поэтому для снижения причин возникновения повышенной тревожности, следует своевременно проводить коррекционно-развивающие работы, которые будут способствовать снижению тревожности и формированию адекватного поведения подростков [29; С. 448].
Под тревожностью Б.М. Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.
Высокая тревожность нежелательна, так как она может стать причиной неправильного реагирования на ситуацию. Но и низкая тревожность говорит о безразличии, равнодушии и, стало быть, неготовности к решению жизненных задач [15; С. 97].
В зарубежной литературе Ч. Спилберг выделяет ситуативную и личностную тревожность. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденция воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями:
напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [50; С. 487].
Теоретическое и практическое изучение тревожности актуально,прежде всего, потому, что это поможет более глубоко понять причины возникновения тревожности, наметить целесообразные пути профилактики тревожности у подростков.
Целью исследования является изучение взаимосвязи тревожности подростков с его личностными взаимоотношениями со сверстниками.
Достижению данной цели отвечают следующие задачи:
1. Изучить основные подходы к исследованию тревожности как индивидуально- психологической особенности личности и ее сферы
2. Рассмотреть влияние тревожности на личностные взаимоотношения со сверстниками у учащихся 6 и 7 классов
3. Подобрать методики для исследования тревожности и взаимоотношений подростков и провести эмпирическое исследование
4. Разработать практические рекомендации для подростков, родителей и преподавателей по работе с тревожными детьми.
В качестве гипотезы исследования подросткам с высоким уровнем общей тревожности сложнее установить хорошее отношения со сверстниками, чем тем у которых низкий уровень тревожности.
В качестве объекта выступили тревожность как индивидуально- психологическая особенность личности.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности у учащихся подросткового возраста с их личностными взаимоотношениями со сверстниками.
Теоретико-методологические основы исследования составили труды Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина, В. Н. Мясищева, З. Фрейда, К. Хорни, О.Ранка, которые изучали и охарактеризовали понятие тревожности, а также выделили классификацию, причин возникновения тревожности. Также работы Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина, Филлипса, которые разработали методики для исследования тревожности и взаимоотношения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, тестирование, методы математической статистики с использованием корреляционного анализа. Методики эмпирического исследования: опросник Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина «Исследование тревожности» по оценке личностной и ситуативной тревожности (приложение 2); Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса(приложение 1); анкета Ч.Д. Спилберга «Оценка отношений подростка с классом» (приложение 3).
Базой исследования явилась МБОУ СОШ № 12имени Воинов-интернационалистов города Кызыла Республики Тыва. Выборку составили 60 учащихся 6 и 7 классов (средний возраст).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные в дальнейшем могут быть использованы педагогами-психологами образовательных учреждений, а также рекомендации могут помочь родителям, классным руководителям 6 и 7 классов,учителям-предметникам для работы с тревожными детьми.
Они отличаются повышенным беспокойством, закомплексованностью,эмоциональной неустойчивостью. Возникновение тревожности связано с тем, что возрастные потребности школьников не удовлетворяются вполне или только удовлетворяются частично. Тревожность становится устойчивым личностным образованием в подростковом возрасте.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Поэтому тревожность выступает как состояние паники, уныния, вследствие которого школьники начинают сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует и учебную деятельность, и личностные структуры. Поэтому для снижения причин возникновения повышенной тревожности, следует своевременно проводить коррекционно-развивающие работы, которые будут способствовать снижению тревожности и формированию адекватного поведения подростков [29; С. 448].
Под тревожностью Б.М. Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.
Высокая тревожность нежелательна, так как она может стать причиной неправильного реагирования на ситуацию. Но и низкая тревожность говорит о безразличии, равнодушии и, стало быть, неготовности к решению жизненных задач [15; С. 97].
В зарубежной литературе Ч. Спилберг выделяет ситуативную и личностную тревожность. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденция воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями:
напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [50; С. 487].
Теоретическое и практическое изучение тревожности актуально,прежде всего, потому, что это поможет более глубоко понять причины возникновения тревожности, наметить целесообразные пути профилактики тревожности у подростков.
Целью исследования является изучение взаимосвязи тревожности подростков с его личностными взаимоотношениями со сверстниками.
Достижению данной цели отвечают следующие задачи:
1. Изучить основные подходы к исследованию тревожности как индивидуально- психологической особенности личности и ее сферы
2. Рассмотреть влияние тревожности на личностные взаимоотношения со сверстниками у учащихся 6 и 7 классов
3. Подобрать методики для исследования тревожности и взаимоотношений подростков и провести эмпирическое исследование
4. Разработать практические рекомендации для подростков, родителей и преподавателей по работе с тревожными детьми.
В качестве гипотезы исследования подросткам с высоким уровнем общей тревожности сложнее установить хорошее отношения со сверстниками, чем тем у которых низкий уровень тревожности.
В качестве объекта выступили тревожность как индивидуально- психологическая особенность личности.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности у учащихся подросткового возраста с их личностными взаимоотношениями со сверстниками.
Теоретико-методологические основы исследования составили труды Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина, В. Н. Мясищева, З. Фрейда, К. Хорни, О.Ранка, которые изучали и охарактеризовали понятие тревожности, а также выделили классификацию, причин возникновения тревожности. Также работы Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина, Филлипса, которые разработали методики для исследования тревожности и взаимоотношения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, тестирование, методы математической статистики с использованием корреляционного анализа. Методики эмпирического исследования: опросник Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина «Исследование тревожности» по оценке личностной и ситуативной тревожности (приложение 2); Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса(приложение 1); анкета Ч.Д. Спилберга «Оценка отношений подростка с классом» (приложение 3).
Базой исследования явилась МБОУ СОШ № 12имени Воинов-интернационалистов города Кызыла Республики Тыва. Выборку составили 60 учащихся 6 и 7 классов (средний возраст).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные в дальнейшем могут быть использованы педагогами-психологами образовательных учреждений, а также рекомендации могут помочь родителям, классным руководителям 6 и 7 классов,учителям-предметникам для работы с тревожными детьми.
В современном мире число тревожных детей намного увеличилось, чем раньше. Они отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью,эмоциональной неустойчивостью. Возникновение тревожности связано с тем, что возрастные потребности школьников не удовлетворяются вполне или только удовлетворяются частично. Тревожность становится устойчивым личностным образованием в подростковом возрасте.
Подростковый период -это период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений,построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества» реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.
Существует много определений понятия «тревожность». Тревожность по определению А.В. Петровского это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Целью исследования явилось изучение взаимосвязи тревожности подростков с его личностными взаимоотношениями со сверстниками.
По результатам опросника тревожности Ч.Д. Спилберга- Ю.Л. Ханина выявились: низкие показатели у 42 учащихся по личностной тревожности и у 49 учеников по ситуативной тревожности, умеренная тревожность по личностной у 15 и ситуативная у 11 учащихся, высокие показатели личностной тревожности у 3 учащихся и ситуативная тревожность не выявлена.
По результатам тестирования Ч.Д. Спилберга „Оценка отношений подростка с классом” выявились: индивидуалистический тип выбрали 2 (3,3%) учащихся, прагматический тип выбрали 17 (28,3 %) учащихся и коллективистический тип выбрали 41 (68,4 %) учащихся 6 и 7 классов. По полученным результатам исследования дали рекомендации по преодолению тревожности. Главными для учащихся являются: спорт,общение с друзьями, походы, прогулки, заняться своим любимым делом (хобби, увлечения, спорт и т.д.).
Таким образом, предположение о наличии связи между тревожностью подростка и взаимоотношениями со сверстниками, а именно хорошие отношения у тех учащихся, у которых низкий уровень тревожности.
Исходя из полученных результатов большинство учащихся придерживаются коллективистической формы, это обозначает, что учащиеся ценят свой класс, своих друзей, дружеские отношения среди класса.
Поэтому выдвинутая гипотеза исследования о наличии связи между тревожностью школьника и взаимоотношениями со сверстниками, а именно теплые отношения со сверстниками у тех школьников, которых низкий уровень тревожности, а ученики с высоким уровнем тревожности чувствуют себя со сверстниками неуверенно, неустойчивыми не подтвердилась.
Подростковый период -это период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений,построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества» реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.
Существует много определений понятия «тревожность». Тревожность по определению А.В. Петровского это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Целью исследования явилось изучение взаимосвязи тревожности подростков с его личностными взаимоотношениями со сверстниками.
По результатам опросника тревожности Ч.Д. Спилберга- Ю.Л. Ханина выявились: низкие показатели у 42 учащихся по личностной тревожности и у 49 учеников по ситуативной тревожности, умеренная тревожность по личностной у 15 и ситуативная у 11 учащихся, высокие показатели личностной тревожности у 3 учащихся и ситуативная тревожность не выявлена.
По результатам тестирования Ч.Д. Спилберга „Оценка отношений подростка с классом” выявились: индивидуалистический тип выбрали 2 (3,3%) учащихся, прагматический тип выбрали 17 (28,3 %) учащихся и коллективистический тип выбрали 41 (68,4 %) учащихся 6 и 7 классов. По полученным результатам исследования дали рекомендации по преодолению тревожности. Главными для учащихся являются: спорт,общение с друзьями, походы, прогулки, заняться своим любимым делом (хобби, увлечения, спорт и т.д.).
Таким образом, предположение о наличии связи между тревожностью подростка и взаимоотношениями со сверстниками, а именно хорошие отношения у тех учащихся, у которых низкий уровень тревожности.
Исходя из полученных результатов большинство учащихся придерживаются коллективистической формы, это обозначает, что учащиеся ценят свой класс, своих друзей, дружеские отношения среди класса.
Поэтому выдвинутая гипотеза исследования о наличии связи между тревожностью школьника и взаимоотношениями со сверстниками, а именно теплые отношения со сверстниками у тех школьников, которых низкий уровень тревожности, а ученики с высоким уровнем тревожности чувствуют себя со сверстниками неуверенно, неустойчивыми не подтвердилась.