Помощь студентам в учебе
Формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Формирование звуко-слоговой структуры слова в
онтогенезе 6
1.2. Научное представление об ОНР. Нарушение звуко-слоговой
структуры при ОНР 9
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Описание процедуры проведения констатирующего
эксперимента 16
2.2. Анализ результатов исследования звуко-слоговой структуры слова
у дошкольников с ОНР 27
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание логопедической работы по
формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников 38
3.2. Анализ результативности проведенной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Формирование звуко-слоговой структуры слова в
онтогенезе 6
1.2. Научное представление об ОНР. Нарушение звуко-слоговой
структуры при ОНР 9
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Описание процедуры проведения констатирующего
эксперимента 16
2.2. Анализ результатов исследования звуко-слоговой структуры слова
у дошкольников с ОНР 27
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание логопедической работы по
формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников 38
3.2. Анализ результативности проведенной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Грамматически правильно сформированная речь играет одну из важных ролей в жизни человека. С ее помощью устанавливаются взаимодействия с окружающими. Именно в дошкольном возрасте ребенок активно усваивает русский язык, у него происходит становление и развитие всех сторон речи.
Наиболее встречающимися нарушениями речи у дошкольников являются неправильное звукопроизношение, трудности в усвоении слов сложной слоговой структуры и недостаточная сформированность фонематического восприятия. Среди перечисленного можно выделить нарушение звуко-слоговой структуры слова. Оно является одним из компонентов общего недоразвития речи.
Указанную речевую патологию определила и описала в своей работе Р.Е. Левина. Также в ней она выделила три уровня речевого развития. На каждом из которых указала присущую только ему характерную черту нарушения звуко-слоговой структуры слов.
Звуко-слоговая структура слова понимается, как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Это один из важных компонентов речи, который оказывает большое влияние на формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Изучением слоговой структуры слов занимались З.Е. Агранович, С.Е. Большакова, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина и др., так же они разработали практические методики для коррекционной логопедической работы, направленной на формирование звуко-слоговой структуры слова. Овладение правильным произношением звуко-слоговой структуры слов влияет на позитивное развитие коммуникативных способностей и развитие речевой компетенции. Поэтому важно вовремя выявить отклонения от нормы в формировании звуко-слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также предоставить им логопедическую помощь для устранения речевого недостатка.
Этим и объясняется актуальность нашего исследования.
Целью нашего исследования является изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития) и логопедические технологии по развитию звуко¬слоговой структуры у данной категории детей.
Объектом нашей работы явилась звуко-слоговая структура слова.
Предметом изучения стали состояние звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР (3 уровня речевого развития, дизартрией), а также логопедические технологии их развития.
Опираясь на цель, объект и предмет исследования мы выделили следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией).
3. По полученным данным исследования подобрать логопедические технологии, направленные на формирование звуко-слоговой структуры слова и провести коррекционную работу.
4. Провести контрольное изучение эффективности проведенной работы и сделать соответствующие выводы.
Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что звуко-слоговая структура слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией) нарушена и специально подобранные логопедические технологии помогут сформировать ее и скорректировать нарушения.
Для осуществления наших задач использовались следующие методы:
• теоретические (анализ теоретической литературы по проблеме изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова);
• экспериментальные (анализ логопедической документации, наблюдение за детьми в процессе логопедического обследования, и в процессе занятий, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
• интерпретационные (количественный и качественный анализ результатов обследования).
База исследования: наше исследование проводилось в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Солнышко» п. Сахзавод Пензенской области. В исследовании принимали участие 12 детей от 5 до 6 лет с ОНР (3 уровень речевого развития).
Структура ВКР. В работе 61 страница, 4 таблицы, 2 рисунка, список литературы содержит 56 авторов. В приложении представлен диагностический материал.
Наиболее встречающимися нарушениями речи у дошкольников являются неправильное звукопроизношение, трудности в усвоении слов сложной слоговой структуры и недостаточная сформированность фонематического восприятия. Среди перечисленного можно выделить нарушение звуко-слоговой структуры слова. Оно является одним из компонентов общего недоразвития речи.
Указанную речевую патологию определила и описала в своей работе Р.Е. Левина. Также в ней она выделила три уровня речевого развития. На каждом из которых указала присущую только ему характерную черту нарушения звуко-слоговой структуры слов.
Звуко-слоговая структура слова понимается, как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Это один из важных компонентов речи, который оказывает большое влияние на формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Изучением слоговой структуры слов занимались З.Е. Агранович, С.Е. Большакова, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина и др., так же они разработали практические методики для коррекционной логопедической работы, направленной на формирование звуко-слоговой структуры слова. Овладение правильным произношением звуко-слоговой структуры слов влияет на позитивное развитие коммуникативных способностей и развитие речевой компетенции. Поэтому важно вовремя выявить отклонения от нормы в формировании звуко-слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также предоставить им логопедическую помощь для устранения речевого недостатка.
Этим и объясняется актуальность нашего исследования.
Целью нашего исследования является изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития) и логопедические технологии по развитию звуко¬слоговой структуры у данной категории детей.
Объектом нашей работы явилась звуко-слоговая структура слова.
Предметом изучения стали состояние звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР (3 уровня речевого развития, дизартрией), а также логопедические технологии их развития.
Опираясь на цель, объект и предмет исследования мы выделили следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией).
3. По полученным данным исследования подобрать логопедические технологии, направленные на формирование звуко-слоговой структуры слова и провести коррекционную работу.
4. Провести контрольное изучение эффективности проведенной работы и сделать соответствующие выводы.
Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что звуко-слоговая структура слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией) нарушена и специально подобранные логопедические технологии помогут сформировать ее и скорректировать нарушения.
Для осуществления наших задач использовались следующие методы:
• теоретические (анализ теоретической литературы по проблеме изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова);
• экспериментальные (анализ логопедической документации, наблюдение за детьми в процессе логопедического обследования, и в процессе занятий, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
• интерпретационные (количественный и качественный анализ результатов обследования).
База исследования: наше исследование проводилось в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Солнышко» п. Сахзавод Пензенской области. В исследовании принимали участие 12 детей от 5 до 6 лет с ОНР (3 уровень речевого развития).
Структура ВКР. В работе 61 страница, 4 таблицы, 2 рисунка, список литературы содержит 56 авторов. В приложении представлен диагностический материал.
Правильно сформированная звуко-слоговая структура слова на этапе дошкольного развития является важным составляющим для дальнейшего позитивного развития устной и письменной речи.
Проанализировав научно-методическую литературу по выбранной нами проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР, мы выделили несколько подходов к пониманию слога и его роли в родном языке. Было замечено, что ряд ученых предпочитает объединять два понятия звуковая и слоговая составляющая слова в одно звуко-слоговая структура слова. Далее мы рассмотрели особенности формирования звуко-слоговой структуры в онтогенезе. Установили, что все дети с ОНР имеют нарушения как звукопроизношения, так и слоговой структуры слова, имеющие стойкий характер, что затормаживает полноценное развитие речи.
Звуко-слоговая структура слова понимается, как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Это один из важных компонентов речи, который оказывает большое влияние на формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Чтобы провести обследование детей с ОНР, мы также рассмотрели несколько методик по изучению звуко-слоговой структуры слов и выбрали наиболее подходящую. Задания давались в ней от простого к сложному. Все обследуемые дети имели в заключении ПИК ОНР (3 уровень речевого развития). Сама диагностика проводилась наполовину в игровой форме.
Само исследование проводилось в 2-х направлениях:
1. Обследование произношения слов различной структурной сложности.
2. Обследование восприятия лексических единиц.
В первом блоке было 5 комплексов (всего 20 заданий), направленных на изучение:
1. Уровня доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения; характера и количества возможных искажений.
2. Возможностей использования слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, характера и количества возможных искажений при различных вариантах употребления слов.
Во втором блоке предъявлялось 3 комплекса (всего 8 заданий), с помощью которых мы выявляли:
1. Возможности восприятия и оценки длины слова, наличия или отсутствие акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду, определение дисритмии и искажений в лексической единице.
2. Способность к вероятному прогнозированию и посегментному анализу слова и определение специфики прогностических операций на различном материале.
3. Зависимости, определяющие уровень сформированности механизмов упреждающего синтеза, вероятного прогнозирования, посегментного анализа от степени овладения слоговой структурой слова в процессе проговаривания.
4. Способность к динамике овладения процессами восприятия слова в рамках экспериментального времени.
Обработка результатов констатирующего эксперимента показала, что у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией) имеются:
1. Нарушения звукопроизношения, что сказывалось на звуконаполняемости слов.
2. Нарушения слоговой структуры слов прослеживалось в словах со стечениями согласных в трехсложных и многосложных словах, но стоит отметить, что были нечастые нарушения в двусложных словах со стечением согласных.
Логопедическая работа, направленная на формирование звуко-слоговой структуры слов, опиралась на развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
...
Проанализировав научно-методическую литературу по выбранной нами проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР, мы выделили несколько подходов к пониманию слога и его роли в родном языке. Было замечено, что ряд ученых предпочитает объединять два понятия звуковая и слоговая составляющая слова в одно звуко-слоговая структура слова. Далее мы рассмотрели особенности формирования звуко-слоговой структуры в онтогенезе. Установили, что все дети с ОНР имеют нарушения как звукопроизношения, так и слоговой структуры слова, имеющие стойкий характер, что затормаживает полноценное развитие речи.
Звуко-слоговая структура слова понимается, как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Это один из важных компонентов речи, который оказывает большое влияние на формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Чтобы провести обследование детей с ОНР, мы также рассмотрели несколько методик по изучению звуко-слоговой структуры слов и выбрали наиболее подходящую. Задания давались в ней от простого к сложному. Все обследуемые дети имели в заключении ПИК ОНР (3 уровень речевого развития). Сама диагностика проводилась наполовину в игровой форме.
Само исследование проводилось в 2-х направлениях:
1. Обследование произношения слов различной структурной сложности.
2. Обследование восприятия лексических единиц.
В первом блоке было 5 комплексов (всего 20 заданий), направленных на изучение:
1. Уровня доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения; характера и количества возможных искажений.
2. Возможностей использования слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, характера и количества возможных искажений при различных вариантах употребления слов.
Во втором блоке предъявлялось 3 комплекса (всего 8 заданий), с помощью которых мы выявляли:
1. Возможности восприятия и оценки длины слова, наличия или отсутствие акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду, определение дисритмии и искажений в лексической единице.
2. Способность к вероятному прогнозированию и посегментному анализу слова и определение специфики прогностических операций на различном материале.
3. Зависимости, определяющие уровень сформированности механизмов упреждающего синтеза, вероятного прогнозирования, посегментного анализа от степени овладения слоговой структурой слова в процессе проговаривания.
4. Способность к динамике овладения процессами восприятия слова в рамках экспериментального времени.
Обработка результатов констатирующего эксперимента показала, что у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития, дизартрией) имеются:
1. Нарушения звукопроизношения, что сказывалось на звуконаполняемости слов.
2. Нарушения слоговой структуры слов прослеживалось в словах со стечениями согласных в трехсложных и многосложных словах, но стоит отметить, что были нечастые нарушения в двусложных словах со стечением согласных.
Логопедическая работа, направленная на формирование звуко-слоговой структуры слов, опиралась на развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
...
