РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Развитие познавательной активности старших дошкольников является актуальной проблемой в сфере педагогики и психологии. Согласно многим исследователям, познавательная активность ребенка в этом возрасте формируется из желания получать новые впечатления и опыт, что является врожденной потребностью каждого человека. Процесс развития познавательной активности в дошкольном возрасте стимулирует стремление узнать и исследовать все больше нового.
Множество авторов в своих работах выделяют познавательную активность как одно из главных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольников. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является одним из главных двигателей познавательного развития ребенка.
В результате проведенного исследования были достигнуты следующие задачи.
1. Было раскрыто понятие «познавательной активности».
2. Изучены особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобраны диагностические методики для выявления уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Эмпирическим путем выявлен уровень развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
5. Проведен анализ результатов эмпирического исследования.
Была раскрыта сущность познавательной активности на основе мнений различных педагогов и психологов. Мы пришли к выводу, что познавательная активность является качеством личности, которое выражает стремление ребенка к познанию и представляет собой интеллектуальную реакцию на процесс познания (Г. И. Щукина).
Также были изучены особенности познавательной активности у старших дошкольников. Познавательная активность проявляется у детей с самого рождения и интенсивно развивается в течение всего дошкольного возраста. Она проявляется в различных видах деятельности и выражается через постановку и решение детских проблем, сравнение, экспериментирование и задавание вопросов, нацеленных на более глубокое понимание окружающих предметов и явлений.
По подобранным и описанным выше диагностическим методикам, было проведено экспериментальное исследование на базе МБОУ «Детский сад» г. Красноярска. Результаты диагностических методик показали, что можно сделать вывод о том, что развитие познавательной активности у меньшинства детей находится на низком уровне, а это значит, что познавательная активность по характеру деятельности репродуктивно - подражательная.
Большинство детей показали средний уровень развития познавательной активности. Дети испытывали трудности в решении задач, но обращались за помощью к педагогу, задавали вопросы для уточнения, получив подсказку, выполнял задание до конца, что свидетельствовало об интересе ребенка к данной деятельности. Познавательная активность данных детей по характеру деятельности - поисково-исполнительская.
Малая доля детей имеют высокий уровень развития познавательной активности. В случае затруднений дети проявляли инициативу и самостоятельность в поиске ответа для достижения нужного результата. Познавательная активность детей по характеру деятельности - творческая.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у большинства детей уровень развития познавательной активности низкий и средний, что говорит о необходимости ее развития.
На основании полученных результатов диагностических методик был подобран и апробирован комплекс проблемных ситуаций для развития познавательной активности дошкольников.
Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Проблемная ситуация помогает в увлекательной форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Она должна отвечать возрастным особенностям детей, поддерживать интерес детей на протяжении всего времени ее решения, создавать положительный эмоциональный настрой.
Также была изучена технология «Вопрошайка» или вопрошающее обучение. Вопрошающее обучение - это процесс поиска ответа на главный вопрос занятия, основывается на методах исследования (наблюдение, экспериментирование, поиск, анализ и др.) под руководством педагога, который конкретизирует вопрос и помогает воспитанникам с поиском источников для ответа. Применение данной технологии на практике позволило обучить детей правильно формулировать и задавать вопросы.
После проведения повторной диагностической работы с детьми было выявлено, что уровень развития познавательной активности детей в экспериментальной группе изменился в лучшую сторону, почти все дети достигли среднего уровня развития познавательной активности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при использовании проблемных ситуаций на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста повысился уровень познавательной активности. По нашим наблюдениям дети стали чаще задавать нужные вопросы для решения ситуаций, также проявлялась большая заинтересованность у детей в деятельности (с желанием выполняли различные задания), стали самостоятельно выбирать средства для достижения результата.
После проведения повторной диагностической работы с детьми было выявлено, что уровень развития познавательной активности детей в экспериментальной группе изменился в лучшую сторону, почти все дети достигли среднего уровня развития познавательной активности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при использовании проблемных ситуаций на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста повысился уровень познавательной активности. По нашим наблюдениям дети стали чаще задавать нужные вопросы для решения ситуаций, также проявлялась большая заинтересованность у детей в деятельности (с желанием выполняли различные задания), стали самостоятельно выбирать средства для достижения результата.
Таким образом, все поставленные задачи были успешно выполнены, и цель исследования достигнута.

Купить