РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Эмоциональный интеллект: понятие, компоненты, показатели развития 8
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития эмоционального
интеллекта детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
эмпирического исследования 24
2.3. Опыт реализации психолого-педагогических условий развития
эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 34
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эмпирического
исследования 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Купить

Тема эмоционального интеллекта привлекает в последнее время все большее внимание психологов. Это обусловлено ускорением темпов жизни, что требует от человека большей адаптации к социуму. Для успешной реализации человека в жизни и деятельности важной становится способность качественно взаимодействовать с окружающими людьми.
Эмоциональный интеллект это способность воспринимать и выражать свои эмоции, различать мысли и эмоции, понимать и объяснять эмоции, а также регулировать свои собственные эмоции [4].
Эмоциональный интеллект рассматривается в контексте психологии личности и психологического развития, а также в рамках современных психологических концепций, таких как теория Даниэля Гоулмана о эмоциональном интеллекте.
На сегодняшний день большое внимание уделяется проблеме развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этот период, по мнению большинства ученых (Л.С. Выготский, Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Гоулман, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Люсин и др.), происходит формирование эмоциональной сферы как таковой. Более того, они полагают, что развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте может привести к успеху в дальнейшей жизни в целом [3].
В современном обществе формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста набирает наибольшую актуальность в связи с выдвижением новых требований к системе образования. В разделе 2.6. ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие» отмечена важность развития социального и эмоционально интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Требования к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования (ФГОС ДО, п 3.1) включают в условия реализации в социально-коммуникативной сфере на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям[1]. Развитие этого важного аспекта личности ребенка не только способствует формированию его психологического благополучия, но и является ключевым фактором успешной адаптации в социуме и общественной жизни.
Исследование развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников через театрализованную деятельность представляет собой интересную и перспективную тему исследования. Однако проведение исследования в этой области также встречает определенные трудности и противоречия. Во-первых, сложностями может стать разработка методов оценки, адаптированных к специфике театральной деятельности и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых, реализация такого исследования может потребовать значительных ресурсов, включая время и участие квалифицированных специалистов. Так же, важно учитывать, что уровень эмоционального интеллекта зависит от многих факторов, которые в условиях образовательной организации регулировать тяжело. Наконец, несмотря на потенциальную пользу театрализованной деятельности для развития эмоционального интеллекта, необходимо учитывать, что это не единственный и не всегда оптимальный способ достижения этих целей.
Таким образом, существует противоречие между требованиями ФГОС ДО, потребностью общества в воспитании человека, чье поведение будет соответствовать общепринятым ценностям и нормам, эмоционально отзывчивого, психологически благополучного и недостаточностью разработанных психолого-педагогических средств развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с использованием театрализованной деятельности.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические средства развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирическим путем проверить результативность применения театрализованной деятельности в процессе развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагаем, что театрализованная деятельность будет результативным средством развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях:
• если будет подобран комплекс этюдов и упражнений, направленных на развитие всех компонентов эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста;
• если в развивающей работе будут использоваться групповые и индивидуальные формы работы с детьми;
• если обучающийся становится активным субъектом
образовательного процесса через ознакомление ребенка с сутью
эмоционального интеллекта и его компонентами, развитие самоанализа, поощрение стремления ребенка развивать свои способности и др.
Задачи исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты по теме исследования и выявить понятие, компоненты, показатели развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать театрализованную деятельность как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести эмпирическое исследование по выявлению актуального уровня развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
4. Осуществить практическую работу по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с использованием театрализованной деятельности.
5. Проанализировать результаты контрольного этапа опытно экспериментальной работы.
Методы исследования.
1. Теоретические методы: анализ; сравнение; обобщение.
2. Эмпирические методы: тестирование.
3. Методы презентации результатов данных: таблицы и диаграммы.
4. Математические методы: статистический анализ результатов и других эмпирических данных.
В работе использованы следующие диагностические методики.
Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).
Беседа «Осознание детьми собственных эмоций» (авторы: Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина, И. О. Карелиной).
Методика «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» (авторы: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).
Методика «Наблюдение за поведением детей» (авторы: А.А. Ошкина, И.Г. Цыганкова).
Теоретико-методологическими основами исследования стали работы Макарова И. А., Мухаметзянова З., Ошкина А. А., Панасенко К. Е., Полетаева Е. П., Семина Р Р., Смирнова Е. О., Уланова А. Ю., Урунтаева Г. А., Цыганкова И. Г. и др.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «ХХ» г. Красноярска.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на развитие эмоционального интеллекта детей с помощью театрализованной деятельности, а также студентами педагогических вузов и колледжей для подготовки докладов по данной теме.
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Купить