ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАГАДОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие как форма мышления 5
1.2. Языковые понятия как объект изучения в начальной школе 13
1.3. Загадки в процессе обучения младших школьников 20
Выводы по I главе 25
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАГАДОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Анализ результатов констатирующего среза 26
2.2 Комплекс лингвистических загадок в процессе формирования языковых
понятий 35
1. 3. Результаты формирующего эксперимента 42
Выводы по II главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56
Купить

В последние десятилетия существенно изменился подход к задачам, стоящим перед школой. Основная задача начальной школы - сформировать учебную деятельность младших школьников. Специфика учебной деятельности заключается в особой организации деятельности обучающегося при изучении понятия. Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли.
Центральной линией развития младшего школьника, по ФГОС второго поколения, является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов .
Методика преподавания русского языка в начальной школе призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников.
Педагогическая ценность загадок состоит в том, что они знакомят ребенка с радостью открытия. Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии. На уроках русского языка и чтения загадки позволяют уточнить представления детей об изучаемом языковом, литературоведческом понятии или жизненном явлении.
Несмотря на очевидную значимость загадок в развитии учащихся, в учебно-методической литературе по русскому языку загадки, ориентированные на освоение языковых явлений, не представлены.
Теоретико-методологической основой исследования явились положения психологии, педагогики, лингвистики и методики преподавания русского языка в начальной школе. Исследование опирается на теоретическое обоснование классификации загадок В.В. Митрофановой, Ю.Г. Илларионовой, В.П. Аникина. Важными методическими источниками явились работы М.С. Соловейчик, Н.Н. Светловской, Т.С. Пичеоол.
Цель работы: исследовать эффективность использования лингвистических загадок в процессе формирования языковых понятий.
Объект исследования: процесс формирования языковых понятий.
Предмет исследования: лингвистические загадки в процессе формирования языковых понятий.
Гипотеза: процесс формирования языковых понятий будет эффективным, если на уроках русского языка использовать лингвистические загадки.
Задачи исследования:
1. Дать анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Разработать комплекс диагностических заданий для исследования уровня овладения младшими школьниками языковыми понятиями.
3. Экспериментальным путем установить актуальный уровень сформированности языковых понятий у учащихся третьих классов.
4. Разработать и апробировать комплекс лингвистических загадок в процессе формирования языковых понятий.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников.
2. Тестирование.
3. Формирующий эксперимент.
4. Методы обработки результатов исследования.
База исследования - МБОУ «СОШ №149» Советского района г. Красноярска.

Купить