ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НУМИЗМАТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
|
Введение 3
Глава I Теоретические основы использования нумизматических образцов при реализации принципа наглядности на уроках истории 6
1.1 Средства наглядности и их функции в обучении истории 6
1.2 Методические принципы использования нумизматических образцов с
целью развития познавательного интереса на уроках истории 17
Глава II Экспериментальное исследование эффективности использования нумизматических образцов на уроках истории 32
2.1 Организация и методика экспериментального исследования 32
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента 34
2.3 Разработка комплекса приемов по использованию нумизматических
образцов на уроках истории в 6 классе 40
2.4 Оценка эффективности комплекса 51
Заключение 55
Список источников и литературы 57
Приложения 62
Глава I Теоретические основы использования нумизматических образцов при реализации принципа наглядности на уроках истории 6
1.1 Средства наглядности и их функции в обучении истории 6
1.2 Методические принципы использования нумизматических образцов с
целью развития познавательного интереса на уроках истории 17
Глава II Экспериментальное исследование эффективности использования нумизматических образцов на уроках истории 32
2.1 Организация и методика экспериментального исследования 32
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента 34
2.3 Разработка комплекса приемов по использованию нумизматических
образцов на уроках истории в 6 классе 40
2.4 Оценка эффективности комплекса 51
Заключение 55
Список источников и литературы 57
Приложения 62
информационной эпохи на первое место выходит умение человека работать с большими объемами информации. Особенно важным это является для учащихся средних общеобразовательных школ. Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности, готовить учащихся к выполнению заданий Единого государственного экзамена.
Следует отметить, что для большинство учащихся современной школы - это поколение визуалов, обучение и развитие напрямую зависит от средств наглядности. Именно наглядные средства обучения способствуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного взаимоотношений к полученным знаниям, убедительности преподавания. Выполняя самостоятельное наблюдение, проводя практические исследования, либо наблюдая за презентацией их педагогом, учащиеся удостоверяются в истинности приобретаемых знаний, действительности тех или иных действий и явлений, о которых идет речь на уроке.
Благодаря внедрению в образовательный процесс средств наглядности педагогу можно осуществить диалог с обучающимися, активизировать и повышать их мыслительную и познавательную деятельность. В процессе обучения любой визуальный источник выступает в качестве носителя новых исторических знаний, также выполняет функции актуализации знаний, иллюстрирования теоретического материала, закрепления и проверки знаний, формирует эмоциональный компонент образовательного процесса. Наглядность активизирует их память, внимание и мышление, заставляя переключать внимание школьника с одного элемента урока на другой, не утомляя его.
Принцип наглядности отражен в исследованиях ряда ученых по педагогике, дидактике (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Б.А. Голуб, В.А. Ситаров, В.И. Загвязинский). Эффективность использования наглядных средств обоснована в учебных пособиях М.В. Коротковой, М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева, В.В. Шогана.
Нумизматика - это вспомогательная историческая дисциплина, «изучающая монетное производство, историю денежно-весовых систем и денежное обращения». В толковом словаре дается более общее определение: «научное описание и собирание старинных монет и медалей» . Под монетой понимается «металлический денежный знак» . В определении неслучайно рядом стоят слова «монета» и «медаль», т.к. история знает случаи существования «жалованных монет» - предшественников современных медалей.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к обучению и развитию учащихся, к изучению современных методов, форм и приемов работы на уроках истории некоторые аспекты этой проблемы остаются недостаточно изученными. Например, одним из наглядных средств обучения являются нумизматические образцы. Нумизматический материал можно использовать как на уроках истории, так и на обществознании, он применим на вводных занятиях вначале учебного года; при закреплении материала, а также по отдельным темам, например, «Петровские реформы», где, в частности, изучается переход от серебряной копейки к медной, или «Внутренняя политика Николая I», в рамках которой рассматривается денежная реформа министра финансов графа Е.Ф. Канкрина. В большинстве случаев, педагоги используют на уроках ограниченный и достаточно однообразный арсенал наглядности, что притупляет интерес учеников, Вместе с тем, нумизматические источники для них явление необычное, редкое, и, следовательно, можно сыграть на этом элементе новизны в формировании познавательного интереса.
Сказанное выше подтверждает актуальность выбранной темы данной работы.
...
Следует отметить, что для большинство учащихся современной школы - это поколение визуалов, обучение и развитие напрямую зависит от средств наглядности. Именно наглядные средства обучения способствуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного взаимоотношений к полученным знаниям, убедительности преподавания. Выполняя самостоятельное наблюдение, проводя практические исследования, либо наблюдая за презентацией их педагогом, учащиеся удостоверяются в истинности приобретаемых знаний, действительности тех или иных действий и явлений, о которых идет речь на уроке.
Благодаря внедрению в образовательный процесс средств наглядности педагогу можно осуществить диалог с обучающимися, активизировать и повышать их мыслительную и познавательную деятельность. В процессе обучения любой визуальный источник выступает в качестве носителя новых исторических знаний, также выполняет функции актуализации знаний, иллюстрирования теоретического материала, закрепления и проверки знаний, формирует эмоциональный компонент образовательного процесса. Наглядность активизирует их память, внимание и мышление, заставляя переключать внимание школьника с одного элемента урока на другой, не утомляя его.
Принцип наглядности отражен в исследованиях ряда ученых по педагогике, дидактике (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Б.А. Голуб, В.А. Ситаров, В.И. Загвязинский). Эффективность использования наглядных средств обоснована в учебных пособиях М.В. Коротковой, М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева, В.В. Шогана.
Нумизматика - это вспомогательная историческая дисциплина, «изучающая монетное производство, историю денежно-весовых систем и денежное обращения». В толковом словаре дается более общее определение: «научное описание и собирание старинных монет и медалей» . Под монетой понимается «металлический денежный знак» . В определении неслучайно рядом стоят слова «монета» и «медаль», т.к. история знает случаи существования «жалованных монет» - предшественников современных медалей.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к обучению и развитию учащихся, к изучению современных методов, форм и приемов работы на уроках истории некоторые аспекты этой проблемы остаются недостаточно изученными. Например, одним из наглядных средств обучения являются нумизматические образцы. Нумизматический материал можно использовать как на уроках истории, так и на обществознании, он применим на вводных занятиях вначале учебного года; при закреплении материала, а также по отдельным темам, например, «Петровские реформы», где, в частности, изучается переход от серебряной копейки к медной, или «Внутренняя политика Николая I», в рамках которой рассматривается денежная реформа министра финансов графа Е.Ф. Канкрина. В большинстве случаев, педагоги используют на уроках ограниченный и достаточно однообразный арсенал наглядности, что притупляет интерес учеников, Вместе с тем, нумизматические источники для них явление необычное, редкое, и, следовательно, можно сыграть на этом элементе новизны в формировании познавательного интереса.
Сказанное выше подтверждает актуальность выбранной темы данной работы.
...
На основании анализа литературы по проблеме исследования были сформулированы следующие выводы:
Наглядное обучение - это обучение, при котором представления и понятия у учащихся формируются на основе непосредственного восприятия предметов, явлений или же с помощью их изображения. Особое значение наглядность имеет в обучении школьников, что соответствует возрастным особенностям восприятия и усвоения знаний. Средства наглядности,
воздействуя на разные органы чувств (зрительные, тактильные, слуховые и т. д. ), обеспечивают разностороннее формирование образа или понятия, способствуют прочному усвоению учениками знаний, пониманию общей связи научных знаний с жизненным опытом.
Развитие познавательных интересов на уроках истории напрямую зависит от методов обучения. С помощью методов обучения учащиеся учатся самостоятельно определять существенное в объяснениях учителя, учиться формулировать вопросы и выделять основные и второстепенные признаки в изучаемом. Следует отметить, что методы обучения должны быть разнообразными, понятными, должны соответствовать возрасту
учащихся. Работа с нумизматическими образцами на уроках истории может проводится следующим образом: показ материала каждому ученику; выдача материала учащимся на руки; демонстрация монет с помощью эпидиаскопа; изготовление плакатов с изображением монет; изготовление увеличенных фотографий монет. Изучение нумизматических образцов приучает
обучающихся подходить к изучению этого предмета не догматически, а сознательно, формируя познавательный интерес к историческому материалу.
Обобщая результаты констатирующего этапа исследования, отметим, что как для учащихся, так и для педагогов, преподающих историю, вопрос наглядности и использования нумизматических образцов играет
немаловажную роль. Вместе с тем, ограниченная материальная база, а также 55
незначительный выбор данных средств для приобретения в свободном доступе, приводит к тому, что денежные единицы, их историю и
особенности, учащиеся могут изучить из литературных источников, а также посредством ИКТ.
Был разработан комплекс упражнений с использованием
нумизматических образцов, который был предложен для апробации на уроках в 6 классе. В комплекс вошли 9 упражнений. Помимо вышеприведенных упражнений, педагогам было предложено разработать свои варианты заданий для детей с использованием нумизматических образцов. Следует отметить, что большинство учителей использовали или задания в форме презентаций с изображением монет, или виртуальные экскурсии в музеи. Это связано, в первую очередь с тем, что в кабинете у учителей хранится очень мало натуральных образцов или их нет вовсе.
Результаты проведенного интервью учащихся и учителей на
контрольном этапе исследования свидетельствуют об эффективности
разработанного комплекса, о необходимости использования
нумизматических образцов и заданий с ними на уроках истории, а также важности совершенствования работы по формированию исторических знаний учащихся средствами наглядности.
Наглядное обучение - это обучение, при котором представления и понятия у учащихся формируются на основе непосредственного восприятия предметов, явлений или же с помощью их изображения. Особое значение наглядность имеет в обучении школьников, что соответствует возрастным особенностям восприятия и усвоения знаний. Средства наглядности,
воздействуя на разные органы чувств (зрительные, тактильные, слуховые и т. д. ), обеспечивают разностороннее формирование образа или понятия, способствуют прочному усвоению учениками знаний, пониманию общей связи научных знаний с жизненным опытом.
Развитие познавательных интересов на уроках истории напрямую зависит от методов обучения. С помощью методов обучения учащиеся учатся самостоятельно определять существенное в объяснениях учителя, учиться формулировать вопросы и выделять основные и второстепенные признаки в изучаемом. Следует отметить, что методы обучения должны быть разнообразными, понятными, должны соответствовать возрасту
учащихся. Работа с нумизматическими образцами на уроках истории может проводится следующим образом: показ материала каждому ученику; выдача материала учащимся на руки; демонстрация монет с помощью эпидиаскопа; изготовление плакатов с изображением монет; изготовление увеличенных фотографий монет. Изучение нумизматических образцов приучает
обучающихся подходить к изучению этого предмета не догматически, а сознательно, формируя познавательный интерес к историческому материалу.
Обобщая результаты констатирующего этапа исследования, отметим, что как для учащихся, так и для педагогов, преподающих историю, вопрос наглядности и использования нумизматических образцов играет
немаловажную роль. Вместе с тем, ограниченная материальная база, а также 55
незначительный выбор данных средств для приобретения в свободном доступе, приводит к тому, что денежные единицы, их историю и
особенности, учащиеся могут изучить из литературных источников, а также посредством ИКТ.
Был разработан комплекс упражнений с использованием
нумизматических образцов, который был предложен для апробации на уроках в 6 классе. В комплекс вошли 9 упражнений. Помимо вышеприведенных упражнений, педагогам было предложено разработать свои варианты заданий для детей с использованием нумизматических образцов. Следует отметить, что большинство учителей использовали или задания в форме презентаций с изображением монет, или виртуальные экскурсии в музеи. Это связано, в первую очередь с тем, что в кабинете у учителей хранится очень мало натуральных образцов или их нет вовсе.
Результаты проведенного интервью учащихся и учителей на
контрольном этапе исследования свидетельствуют об эффективности
разработанного комплекса, о необходимости использования
нумизматических образцов и заданий с ними на уроках истории, а также важности совершенствования работы по формированию исторических знаний учащихся средствами наглядности.
