Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятия речь и речевая деятельность 8
1.2. Особенности словарного запаса у детей младшего школьного возраста 21
1.3 Озвучивание мультфильмов как средство обогащения словарного запаса у
детей младшего школьного возраста 31
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 44
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА «ОЗВУЧИВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМА»
2.1 Диагностика уровня развития словарного запаса учащихся 46
2.2 Использование приёма «озвучивание мультфильма» в процессе
обогащения словарного запаса у младших
школьников 57
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 63
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
Приложения 85
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, определяющих основные результаты обучения и воспитания учащихся.
В рамках внедрения ФГОС НОО (начального общего образования) в современной школе развитие речи обучающихся рассматривается как главная задача, поскольку речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения (коммуникации).
Проблема развития речи всегда находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии,
филологии, методики.
В психолого-педагогических науках процесс развития речи рассматривали ученые: Р.С. Немов, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский. Модели порождения речи изучали Дж. Миллер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя. Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. А.Д. Алферов, В.П. Шереметевский, Л.И. Поливанов, В.И. Чернышев, К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова и др.). Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Л.П. Федоренко, Т.Г. Рамзаевой, Н.А. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, О.В. Сосновской, В.И. Капинос, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Е.В. Архиповой, М.А. Рыбниковой, М.Т. Баранова, Л.Ф. Климановой, М.С. Соловейчик.
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид деятельности человека, реализацию мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и пр.) .
М.Р. Львов расширяет это понятие и считает, что речь - это один из видов общения, который необходим людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, а также обогащает человека духовно, служит предметом искусства .
Развитие речи учеников - это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному использованию всех грамматических средств, а также формирование навыка продуцировать текст (как устно, так письменно) для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них - это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом.
...
Уровень развития словарного запаса младших школьников является показателем их речевого развития, в связи с этим проблема совершенствования словаря, особенно его активизация, приобретает особую актуальность.
Анализ теоретических источников показал, что в целом уровень речевого развития учащихся определяется развитием их словарного запаса, который представлен двумя пластами: пассивным и активным словарём. Работа по развитию словарного запаса младших школьников происходит по направлениям: уточнение, обогащение, активизация словаря.
Актуальность проблемы была подтверждена данными проведённого нами констатирующего среза, который осуществлялся с учётом следующих критериев: точность, состояние пассивного словарного запаса, состояние активного словарного запаса. Низкие и средние показатели по состоянию активного словарного запаса определили необходимость использования приёма «озвучивание мультфильма», обеспечивающего активизацию словаря.
С учетом исходного состояния пассивного и активного словаря учащихся был организован формирующий эксперимент, направленный на обогащение словарного запаса.
Результаты второго констатирующего среза продемонстрировали повышение уровня лексического запаса учащихся экспериментального класса после проведения формирующего эксперимента. В контрольном классе, где данные уроки не проводились, результаты 1-го и 2-го констатирующих срезов практически остались на одном уровне.
Итак, если: для озвучивания отбирать мультфильмы, содержащие лексику неизвестную или непонятную младшим школьникам; на этапе подготовки к озвучиванию использовать оносемасиологический (наглядный, контекстуальный) и семантический способы толкования новых слов; на этапе прослушивания мультфильма, озвученного младшими школьниками, акцентировать внимание на точности и правильности словоупотребления), то использование приема «озвучивание мультфильма» на уроках литературного чтения в начальной школе будет способствовать обогащению словарного запаса младших школьников. Гипотеза подтвердилась.
