Дидактическое обеспечение развития навыка пересказа у слабовидящих старших дошкольников в процессе реализации проекта «Живые картины»
|
Введение 3
Глава 1. Теоритическое обоснование проекта 8
1.1. Развитие монологической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития речи и зрительного восприятия слабовидящих
детей 12
1.3. Обзор методов и приёмов по развитию навыка пересказа у детей 18
1.4. Предпроектное исследование и его анализ 33
Вывод по 1 главе 41
Глава 2. Описание проекта «Живые картины» 43
2.1. Паспорт и жизненный цикл проекта 43
2.2. Описание продукта проекта 44
2.3. Апробация и оценка продукта 51
Вывод по главе 2 56
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 66
Глава 1. Теоритическое обоснование проекта 8
1.1. Развитие монологической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития речи и зрительного восприятия слабовидящих
детей 12
1.3. Обзор методов и приёмов по развитию навыка пересказа у детей 18
1.4. Предпроектное исследование и его анализ 33
Вывод по 1 главе 41
Глава 2. Описание проекта «Живые картины» 43
2.1. Паспорт и жизненный цикл проекта 43
2.2. Описание продукта проекта 44
2.3. Апробация и оценка продукта 51
Вывод по главе 2 56
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 66
Актуальность темы определяется тем, что на данный момент наблюдается недостаток дидактического обеспечения, который включал бы в себя синтез нескольких направлений коррекционного развития для детей с тяжёлой степенью слабовидения. А именно комбинацию логопедической и тифлопедагогической работы: работы по развитию связной речи, конкретно пересказа, и зрительного восприятия. Стоит отметить, что дети дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями зрения ограничены в полноценном восприятии мира, что оказывает негативное влияние на развитие во всех сферах жизни, в том числе и на развитие речевых функций.
В соответствии с классификацией индивидов со зрительными нарушениями по остроте зрения к группе слабовидящих с тяжёлой степенью относят людей с остротой зрения от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях коррекции [30].
Ограничения зрительной функции может быть выражено снижением поля зрения, которое проявляется в сужении участков видимости при фокусировке взгляда на статичной точке; снижением световосприятия (повышенная или пониженная светочувствительности);особенностью такого сенсорного восприятия зрительного анализатора, при котором затруднительно заметить разницу между двумя объектами, почти не отличающимися друг от друга по яркости; неспособностью различать цвета; навязчивыми, часто повторяющимися произвольными и непроизвольными движениями глаз с высокой частотой в виде нистагмов; в виде косоглазия (постоянного или периодического отклонения зрительной оси глаза от точки фиксации, что приводит к нарушению стереоскопического зрения) и др.
Нарушение зрительных функций оказывает негативное влияние на адекватное, целостное и полное восприятие окружающего мира, снижает способность к ориентации в рамках определённого помещения или территории, а также в новом для ребёнка пространстве, находящемся за пределами уже изученного окружения, создаёт трудности при обучении и осуществлении любой познавательной деятельности.
Так как в рамках нашей работы мы подробно рассматриваем категорию старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения, а также методы формирования у них навыков пересказа с опорой на сохранные анализаторы, то будет правильным отметить, что для реализации этого процесса важное место занимает развитие связной речи как монологической, так и диалогической. Совокупность взаимодействия сохранных анализаторов и связной речи делает процесс познавательной деятельности и социальной адаптации более продуктивным [21, с.168]. А поиск новых практических методов развития навыков пересказа у слабовидящих старших дошкольников делает нашу работу актуальной в условиях трудностей, которые возникают во время коррекционной работы с детьми с различной степенью зрительных ограничений.
Проектная идея ориентирована на разработку дидактического обеспечения для логопедической работы по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Объектом проекта является развитие навыка пересказа у старших дошкольников.
Предметом проектной работы выступает логопедическая работа по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Целью проектной работы является разработка и апробация проекта «Живые картины», направленного на развитие навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения, проведённого в рамках констатирующего эксперимента.
Исходя из указанной цели, в работе поставлены следующие задачи:
- проанализировать литературу по проблеме проектной работы;
• провести предпроектное исследование, заключающееся в определении особенностей развития навыков пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения;
• разработать и внедрить проект «Живые картины»; выявить его результативность.
Продукт проекта - дидактическое обеспечение, направленное на развитие навыка пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения и включающее в себя сюжетные картины, рельефные изображения персонажей, схемы-опоры, перекрывающие листы-фоны, пластилиновые фигурки, рассказы к картинам в аудио и текстовом формате, доступ к которым можно получить через QR-код.
Целевая аудитория: учителя-логопеды, а также учителя-тифлопедагоги, работающие в дошкольных учреждениях.
Гипотеза исследования: предполагаем, что старшие дошкольники с тяжёлой формой слабовидения, испытывающие ограничения в контакте с окружающим миром, отстают в развитии связной речи, что вызывает трудности при пересказе.
Теоретической базой при написании выпускной квалификационной работы стали труды о проблемах, возникающих в процессе обучения связной речи, в частности, пересказу.
Их авторами являются: В.К. Воробьева [2], В.П. Глухов [6], Р.Е. Левина [14], Т.Б. Филичева [27] и др. При изучении связи между особенностями развития связной речи и навыков пересказа, мы обратились к трудам:
Л.С. Выготского[4], Н.Э. Теремковой [24], С.Ю. Кондратьевой [12], Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой [10] и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении подходов к развитию навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Практическая значимость заключается в реализации проекта «Живые картины», направленного на развитие навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Методы исследования:
-теоретический: анализ психолого-педагогической и учебно
методической литературы;
-эмпирические (констатирующий эксперимент);
-интерпретационно-описательный: количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Аннотация проекта.
Проект направлен на разработку дидактического обеспечения логопедической работы по развитию навыка пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Механизм реализации проекта:
1. Подготовительный этап проекта - выявить актуальные проблемы в образовательной организации:
а) провести сбор общих сведений об слабовидящих дошкольниках старшего возраста с тяжёлой степенью;
б) проанализировать дидактическое обеспечение в образовательной организации для логопедической работы по развитию навыка пересказа.
2. На диагностическом этапе проекта реализуются следующие задачи:
а) подобрать пробы для обследования импрессивной речи для детей старшего дошкольного возраста и выявить особенности проявления ошибок в понимании.
б) подобрать пробы для обследования экспрессивной речи для детей старшего дошкольного возраста и выявить особенности проявления составлении связных высказываний.
3. Разработческий этап проекта - разработать тематическое планирование, сюжетные картины с текстами, рельефную наглядность, схемы- опоры, листы для перекрытия планов, пластилиновую фигурку.
4. Оценить продукт проекта через наблюдение за выполнением заданий детьми.
Ожидаемые результаты: предложенное дидактическое обеспечение будет актуальным и полезным в плане содержания логопедической работы по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Методы оценки: - наблюдение за выполнением заданий детьми.
Базы исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение №110 г. Красноярска.
Структура работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список, приложения.
В соответствии с классификацией индивидов со зрительными нарушениями по остроте зрения к группе слабовидящих с тяжёлой степенью относят людей с остротой зрения от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях коррекции [30].
Ограничения зрительной функции может быть выражено снижением поля зрения, которое проявляется в сужении участков видимости при фокусировке взгляда на статичной точке; снижением световосприятия (повышенная или пониженная светочувствительности);особенностью такого сенсорного восприятия зрительного анализатора, при котором затруднительно заметить разницу между двумя объектами, почти не отличающимися друг от друга по яркости; неспособностью различать цвета; навязчивыми, часто повторяющимися произвольными и непроизвольными движениями глаз с высокой частотой в виде нистагмов; в виде косоглазия (постоянного или периодического отклонения зрительной оси глаза от точки фиксации, что приводит к нарушению стереоскопического зрения) и др.
Нарушение зрительных функций оказывает негативное влияние на адекватное, целостное и полное восприятие окружающего мира, снижает способность к ориентации в рамках определённого помещения или территории, а также в новом для ребёнка пространстве, находящемся за пределами уже изученного окружения, создаёт трудности при обучении и осуществлении любой познавательной деятельности.
Так как в рамках нашей работы мы подробно рассматриваем категорию старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения, а также методы формирования у них навыков пересказа с опорой на сохранные анализаторы, то будет правильным отметить, что для реализации этого процесса важное место занимает развитие связной речи как монологической, так и диалогической. Совокупность взаимодействия сохранных анализаторов и связной речи делает процесс познавательной деятельности и социальной адаптации более продуктивным [21, с.168]. А поиск новых практических методов развития навыков пересказа у слабовидящих старших дошкольников делает нашу работу актуальной в условиях трудностей, которые возникают во время коррекционной работы с детьми с различной степенью зрительных ограничений.
Проектная идея ориентирована на разработку дидактического обеспечения для логопедической работы по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Объектом проекта является развитие навыка пересказа у старших дошкольников.
Предметом проектной работы выступает логопедическая работа по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Целью проектной работы является разработка и апробация проекта «Живые картины», направленного на развитие навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения, проведённого в рамках констатирующего эксперимента.
Исходя из указанной цели, в работе поставлены следующие задачи:
- проанализировать литературу по проблеме проектной работы;
• провести предпроектное исследование, заключающееся в определении особенностей развития навыков пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения;
• разработать и внедрить проект «Живые картины»; выявить его результативность.
Продукт проекта - дидактическое обеспечение, направленное на развитие навыка пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения и включающее в себя сюжетные картины, рельефные изображения персонажей, схемы-опоры, перекрывающие листы-фоны, пластилиновые фигурки, рассказы к картинам в аудио и текстовом формате, доступ к которым можно получить через QR-код.
Целевая аудитория: учителя-логопеды, а также учителя-тифлопедагоги, работающие в дошкольных учреждениях.
Гипотеза исследования: предполагаем, что старшие дошкольники с тяжёлой формой слабовидения, испытывающие ограничения в контакте с окружающим миром, отстают в развитии связной речи, что вызывает трудности при пересказе.
Теоретической базой при написании выпускной квалификационной работы стали труды о проблемах, возникающих в процессе обучения связной речи, в частности, пересказу.
Их авторами являются: В.К. Воробьева [2], В.П. Глухов [6], Р.Е. Левина [14], Т.Б. Филичева [27] и др. При изучении связи между особенностями развития связной речи и навыков пересказа, мы обратились к трудам:
Л.С. Выготского[4], Н.Э. Теремковой [24], С.Ю. Кондратьевой [12], Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой [10] и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении подходов к развитию навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Практическая значимость заключается в реализации проекта «Живые картины», направленного на развитие навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Методы исследования:
-теоретический: анализ психолого-педагогической и учебно
методической литературы;
-эмпирические (констатирующий эксперимент);
-интерпретационно-описательный: количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Аннотация проекта.
Проект направлен на разработку дидактического обеспечения логопедической работы по развитию навыка пересказа старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Механизм реализации проекта:
1. Подготовительный этап проекта - выявить актуальные проблемы в образовательной организации:
а) провести сбор общих сведений об слабовидящих дошкольниках старшего возраста с тяжёлой степенью;
б) проанализировать дидактическое обеспечение в образовательной организации для логопедической работы по развитию навыка пересказа.
2. На диагностическом этапе проекта реализуются следующие задачи:
а) подобрать пробы для обследования импрессивной речи для детей старшего дошкольного возраста и выявить особенности проявления ошибок в понимании.
б) подобрать пробы для обследования экспрессивной речи для детей старшего дошкольного возраста и выявить особенности проявления составлении связных высказываний.
3. Разработческий этап проекта - разработать тематическое планирование, сюжетные картины с текстами, рельефную наглядность, схемы- опоры, листы для перекрытия планов, пластилиновую фигурку.
4. Оценить продукт проекта через наблюдение за выполнением заданий детьми.
Ожидаемые результаты: предложенное дидактическое обеспечение будет актуальным и полезным в плане содержания логопедической работы по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Методы оценки: - наблюдение за выполнением заданий детьми.
Базы исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение №110 г. Красноярска.
Структура работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список, приложения.
В рамках нашей выпускной квалификационной работы на тему: «Развитие навыка пересказа у слабовидящих старших дошкольниковв процессе реализации проекта «Живые картины»» Мы подробно изучили категорию старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения, а также методы формирования у них навыков пересказа с опорой на сохранные анализаторы. Нам стало понятно, что для реализации этого процесса важное место занимает развитие связной речи, а совокупность взаимодействия сохранных анализаторов и связной речи делает процесс познавательной деятельности и социальной адаптации более продуктивным.
Мы познакомились с новыми практическими методиками развития навыков пересказа у слабовидящих старших дошкольников и разработали самостоятельный проект «Живые картины», созданный для старших дошкольников с тяжёлой формой слабовидения. В рамах данной выпускной квалификационной работы мы апробировали наш проект и его результаты осветили в главе 2.
До момента описания и апробации проекта мы поставили перед собой ряд теоретических задач, которые успешно нами были выполнены:
• изучение исследований по логопедии и тифлопедагогике, освещающие проблемы развития навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения с опорой на рельефные изображения;
• изучение особенностей развития монологической речи в онтогенезе;
• выявление особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлой степенью слабовидения;
• выявление особенности восприятия изображений старшими дошкольниками с тяжёлой формой слабовидения;
• анализ методов и приёмов, используемых в логопедической практике и направленных на развитие связной речи у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Изучив специальный для нашей работы перечень литературы, касающейся вопроса формирования навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой формой слабовидения, мы пришли к выводу, что связная речь у таких детей в этом возрасте развита недостаточно: они не могут правильно сформулировать вопросы, дополнить или исправить ответы сверстников, при пересказе обычно подражают взрослым, но их рассказы, как правило, лишены логической связи. Мы так же пришли к выводу, что процесс пересказа может стать более эффективным, если грамотно использовать на занятиях наглядные материалы, воздействующие на компенсаторные анализаторы. Знание и понимание особенностей формирования навыка пересказа у слабовидящих старших дошкольников помогло нам уточнить содержание занятий и упражнений и скорректировать их.
Этот подход и был реализован нами в проекте «Живые картинки». Демонстрация наглядного материала, стимулирование занимательным содержанием способствовало более активному восприятию материала, активации словарного запаса и качественному пересказу.
Реализация проекта показала его пользу, так как он позволяет развивать умение формулировать ответы на вопросы и мысли.
В результате проделанной работы для педагогов детского сада был предложен дидактический материал по работе со старшими дошкольниками, имеющие тяжелую степень слабовидения.
Мы познакомились с новыми практическими методиками развития навыков пересказа у слабовидящих старших дошкольников и разработали самостоятельный проект «Живые картины», созданный для старших дошкольников с тяжёлой формой слабовидения. В рамах данной выпускной квалификационной работы мы апробировали наш проект и его результаты осветили в главе 2.
До момента описания и апробации проекта мы поставили перед собой ряд теоретических задач, которые успешно нами были выполнены:
• изучение исследований по логопедии и тифлопедагогике, освещающие проблемы развития навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения с опорой на рельефные изображения;
• изучение особенностей развития монологической речи в онтогенезе;
• выявление особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлой степенью слабовидения;
• выявление особенности восприятия изображений старшими дошкольниками с тяжёлой формой слабовидения;
• анализ методов и приёмов, используемых в логопедической практике и направленных на развитие связной речи у старших дошкольников с тяжёлой степенью слабовидения.
Изучив специальный для нашей работы перечень литературы, касающейся вопроса формирования навыка пересказа у старших дошкольников с тяжёлой формой слабовидения, мы пришли к выводу, что связная речь у таких детей в этом возрасте развита недостаточно: они не могут правильно сформулировать вопросы, дополнить или исправить ответы сверстников, при пересказе обычно подражают взрослым, но их рассказы, как правило, лишены логической связи. Мы так же пришли к выводу, что процесс пересказа может стать более эффективным, если грамотно использовать на занятиях наглядные материалы, воздействующие на компенсаторные анализаторы. Знание и понимание особенностей формирования навыка пересказа у слабовидящих старших дошкольников помогло нам уточнить содержание занятий и упражнений и скорректировать их.
Этот подход и был реализован нами в проекте «Живые картинки». Демонстрация наглядного материала, стимулирование занимательным содержанием способствовало более активному восприятию материала, активации словарного запаса и качественному пересказу.
Реализация проекта показала его пользу, так как он позволяет развивать умение формулировать ответы на вопросы и мысли.
В результате проделанной работы для педагогов детского сада был предложен дидактический материал по работе со старшими дошкольниками, имеющие тяжелую степень слабовидения.
