Исследование связной речи младших школьников

Введение
Глава 1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Сущность понятия «речь» и ее функции 6
1.2. Виды речи и требования, предъявляемые к речи младших
школьников 14
1.3. Лингвометодические основы работы с текстом 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи младших школьников 35
2.1. Анализ состояния связной письменной речи учащихся 3 - их классов ...35
2.2. Репродуктивные и творческие сочинения в процессе речевого развития
учащихся 47
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложения 63

Купить

актуальной, поскольку ограниченный возрастом речевой опыт не компенсируется теоретическими знаниями.
В раннем детстве у ребенка возникает потребность в общении, которую он удовлетворяет с помощью простых элементов речи. Когда ребенок взрослеет, у него расширяется потребность в выражении своих мыслей. Развиваясь, младший школьник употребляет в своей речи более сложные языковые единицы. Обогащается словарный запас, происходит овладение закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих усложняющихся знаний.
В русском языке под понятием «речь» понимается деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, знаний, чувств.
Развивать речь - это значит совершенствовать ее, овладевать богатствами языка.
Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Для решения этой задачи учителю необходимо знать особенности речевого развития учащихся, данной возрастной группы. И.П.Павлов отмечал, что только речевая деятельность даёт человеку возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и является отличительной особенностью человеческого мышления.
Вопросами развития речи занимались многие ученые (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др.)
Исследования этих ученых свидетельствуют о том, что речь младших школьников далека от совершенства, поскольку изучение языковой теории значительно отстает от речевой практики учащихся. В связи с этим перед учителем стоит задача обеспечить совершенствование речи учащихся эмпирическим путем, что определяет проблему всестороннего изучения исходного уровня речевого развития школьников.
Цель исследования: установить актуальный уровень развития связной речи учащихся третьих классов.
Исходя из цели исследования, нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить научные источники по данной теме и дать теоретическое и психолого-педагогическое обоснование проблемы.
2. Определить параметры оценки речевого развития младших школьников.
3. Исследовать особенности развития речи у младших школьников.
4. Осуществить обработку результатов исследования.
Объект исследования: речь младших школьников.
Предметом исследования выступает состояние речевого развития учащихся с позиций учета характеристик связности, глубины фразы и лексического разнообразия.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что речь младших школьников требует совершенствования по параметрам связности, глубины фразы и лексического разнообразия, что обусловлено ограниченным речевым и коммуникативным опытом.
В данной работе мы пользовались следующими методами исследования:
• анализ теоретических источников;
• Констатирующий эксперимент;
• качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
База исследования - школа № 9 г. Назарово.

Купить