Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Экологическое образование: психолого-педагогические
предпосылки исследования 6
1.2. Структура и содержание экологического образования детей
дошкольного возраста 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Описание методик исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Методические рекомендации по реализация педагогических
условий экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Экологическое образование: психолого-педагогические
предпосылки исследования 6
1.2. Структура и содержание экологического образования детей
дошкольного возраста 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Описание методик исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Методические рекомендации по реализация педагогических
условий экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Актуальность. В настоящее время важнейшей экологической проблемой является взаимодействие человека со средой обитания, основу которого составляет созидательное, бережное отношение к природе. Решение данной проблемы находится в области воспитания экологической культуры личности, определяемой учеными как интегрированное личностное образование (С.Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев; Е. С. Сластенин, И.Т. Суравегина и др.), составными взаимосвязанными компонентами которого являются:
- экологическое мышление (анализ и установление причинноследственных связей экологических проблем, прогнозирование экологических последствий человеческой деятельности);
- экологическое отношение (эмоционально-чувственное общение и познание мира природы);
- экологическая деятельность (сохранное природоиспользование).
Исследования, посвященные вопросам экологического воспитания и образования (Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверева, В. С. Липицкий, Н.А. Рыжова и др.), свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте у детей формируются начала экологической культуры: элементарные представления о природе ближайшего окружения; эмоционально-чувственное, природосберегающее отношение к природным объектам.
Основными компонентами экологической культуры у дошкольников являются: когнитивный (знаниевый), мотивационный (эмоционально
ценностный), поведенческий (деятельностный).
В соответствии с этим, воспитание экологической культуры у дошкольников предполагает целенаправленную педагогическую работу по формированию у детей экологических знаний и представлений, бережного отношения к природным объектам, элементарных навыков ухода за живыми природными объектами и природосберегающего поведения.
В то же время, в образовательной практике существует мнение, что у детей правильное отношение к природе формируется как бы само по себе, т.е. в процессе усвоения детьми экологических знаний.
На основании теоретического анализа исследований Н.Н. Вересов, С.Д. Дерябо, Л.С. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, И.Р. Колтунова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Н .А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, А.М. Федотова, В.А. Ясвин и др. можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день недостаточно изучено организация экологического образования детей дошкольного возраста в разновозрастной группы дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать
педагогические условия экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: экологическое образование детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: экологическое образование детей в
разновозрастной группе дошкольной образовательной организации будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
- дифференциация заданий экологического содержания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе;
- развитие экологической компетентности родителей.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста и выделить структурные компоненты.
...
- экологическое мышление (анализ и установление причинноследственных связей экологических проблем, прогнозирование экологических последствий человеческой деятельности);
- экологическое отношение (эмоционально-чувственное общение и познание мира природы);
- экологическая деятельность (сохранное природоиспользование).
Исследования, посвященные вопросам экологического воспитания и образования (Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверева, В. С. Липицкий, Н.А. Рыжова и др.), свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте у детей формируются начала экологической культуры: элементарные представления о природе ближайшего окружения; эмоционально-чувственное, природосберегающее отношение к природным объектам.
Основными компонентами экологической культуры у дошкольников являются: когнитивный (знаниевый), мотивационный (эмоционально
ценностный), поведенческий (деятельностный).
В соответствии с этим, воспитание экологической культуры у дошкольников предполагает целенаправленную педагогическую работу по формированию у детей экологических знаний и представлений, бережного отношения к природным объектам, элементарных навыков ухода за живыми природными объектами и природосберегающего поведения.
В то же время, в образовательной практике существует мнение, что у детей правильное отношение к природе формируется как бы само по себе, т.е. в процессе усвоения детьми экологических знаний.
На основании теоретического анализа исследований Н.Н. Вересов, С.Д. Дерябо, Л.С. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, И.Р. Колтунова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Н .А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, А.М. Федотова, В.А. Ясвин и др. можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день недостаточно изучено организация экологического образования детей дошкольного возраста в разновозрастной группы дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать
педагогические условия экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: экологическое образование детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: экологическое образование детей в
разновозрастной группе дошкольной образовательной организации будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
- дифференциация заданий экологического содержания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе;
- развитие экологической компетентности родителей.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста и выделить структурные компоненты.
...
В дошкольной образовательной организации ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Под экологическим образованием детей дошкольного возраста чаще всего понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Любая деятельность дошкольника, соприкасающаяся с природой, может быть условна названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его место и роль в природе. Что в свою очередь является частью экологического образования, так как происходит становление осознанно - правильного отношения к объектам природы.
Структура и содержание экологического образования детей дошкольного возраста представлена следующими составляющими: подход, компоненты, содержание экологического образования, образовательная деятельность, предполагаемый результат.
Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные, задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний.
Для осуществления экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации особую роль играет правильная организация педагогического процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие педагогические условия:
- дифференциация заданий экологического содержания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе;
- развитие экологической компетентности родителей.
Рассматривая содержание экологического образования, мы пришли к выводу, что существует большое разнообразие программ экологического образования для детей дошкольного возраста, которые каждая из них прописывает различные формы организации экологического образования. А для реализации программ используются разные методы и средства экологического образования детей дошкольного возраста, одним из которых являются различные виды деятельности, такие как познавательная, продуктивная, игровая.
...
Под экологическим образованием детей дошкольного возраста чаще всего понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Любая деятельность дошкольника, соприкасающаяся с природой, может быть условна названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его место и роль в природе. Что в свою очередь является частью экологического образования, так как происходит становление осознанно - правильного отношения к объектам природы.
Структура и содержание экологического образования детей дошкольного возраста представлена следующими составляющими: подход, компоненты, содержание экологического образования, образовательная деятельность, предполагаемый результат.
Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные, задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний.
Для осуществления экологического образования детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации особую роль играет правильная организация педагогического процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие педагогические условия:
- дифференциация заданий экологического содержания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе;
- развитие экологической компетентности родителей.
Рассматривая содержание экологического образования, мы пришли к выводу, что существует большое разнообразие программ экологического образования для детей дошкольного возраста, которые каждая из них прописывает различные формы организации экологического образования. А для реализации программ используются разные методы и средства экологического образования детей дошкольного возраста, одним из которых являются различные виды деятельности, такие как познавательная, продуктивная, игровая.
...
