Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие духовно-нравственных качеств 7
1.2. Особенности духовно-нравственного развития младших
школьников 10
1.3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников
в общеобразовательной школе 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 23
2.1. Методы и методика исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 37
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
3.1. Проект коррекционно-развивающей работы с детьми по развитию духовно-нравственных качеств 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
Приложение А 54
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие духовно-нравственных качеств 7
1.2. Особенности духовно-нравственного развития младших
школьников 10
1.3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников
в общеобразовательной школе 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 23
2.1. Методы и методика исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 37
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
3.1. Проект коррекционно-развивающей работы с детьми по развитию духовно-нравственных качеств 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
Приложение А 54
Защита духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации, направленной на модернизацию страны. За XXI столетием уже давно закрепилось определенное название - это век информационных технологий, киберсоциализации, цифровой реальности. Стремительно развивающиеся информационные технологии проникают во все сферы жизнедеятельности современного человека, заставляют его становиться более мобильным и восприимчивым к явлениям действительности. Вместе с тем начало XXI в. Ознаменовалось развитием глубокого духовно-мировоззренческого кризиса, охватившего всероссийское общество. Все чаще можно встретить примеры жестокости и насилия в обществе, негативное отношение к своей стране, культуре, традициям своего народа, неуважение к гражданам других национальностей и их культуре, совершение актов осквернения храмов, памятников и святыней нашего государства, агрессивное поведение учеников по отношению друг к другу, акты насилия и убийства учителей учениками, жестокое обращение родителей со своими детьми, потеря взаимопонимания и уважения между родителями и детьми, компьютерная зависимость и игромания, сквернословие, вредные привычки, употребление слабых наркотических веществ уже со школы, безответственное отношение между полами и как следствие ранняя половая жизнь и ранняя беременность.
Решение проблемы духовно-нравственного воспитания личности во многом зависит от решения существующих внутри этой проблемы вопросов - «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное
возрождение», «духовно-нравственные ценности», «духовно-нравственная личность». До сих пор не обозначена цель духовно-нравственного воспитания, которая бы признавалась на государственном и личностном уровнях, и стала бы ведущей в процессах духовно-нравственного становления и развития современной личности.
Становление личности происходит уже в детстве. Проблема нравственного воспитания детей становится в связи с этим очень важной.
В современной педагогической литературе нравственное воспитание рассматривается, как процесс, направленный на развитие у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и стремлений.
Гуманистическая парадигма современной педагогики нацелена на формирование личности, способной выжить в сложных социальных условиях и найти свое место в жизни, не потеряв человеческого достоинства, не нарушая прав и свобод человека. Нравственные нормы общественной жизни должны найти свое воплощение в опыте растущего человека уже с ранних лет.
Изучением духовно-нравственного развития и воспитания детей занимались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. В их трудах описаны понятия воспитания и развития нравственной личности, методы нравственного воспитания детей.
Школа является главным центром воспитания младших школьников. Поэтому перед образовательной организацией ставится задача подготовить гражданина, который сможет сам оценить происходящее, и который будет обладать не только знаниями, но и эстетическими чертами личности. С воспитанием тесно связан учебный процесс. При выполнении учебных поручений у младшего школьника формируются нравственные знания и складываются нравственные отношения с окружающими.
Учитывая тот факт, что духовное и нравственное воспитание становится обязательным условием реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, изучение нравственного развития, ценностных отношений младших школьников становится важной задачей педагогов и психологов системы образования.
Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника предполагает осознание ребёнком самого себя; развитие личностных механизмов поведения; развитие нравственных представлений, понятий и на их основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков. Оно связано с общим процессом социального и психического развития ребёнка, становлением целостной личности. Развитие духовно-нравственной сферы личности младшего школьника есть процесс приобретения ребенком нравственного опыта через освоение заданных обществом нравственных образцов, вырабатываемых на основе базисных этических понятий.
Учет ведущих потребностей и интересов (желаний) детей в воспитательном и образовательном процессе очень важен в настоящее время. Понимать мотивы желаний детей, источники их возникновения и развития необходимо для современного образования. Это одно из условий решения задачи духовно-нравственного воспитания детей.
...
Решение проблемы духовно-нравственного воспитания личности во многом зависит от решения существующих внутри этой проблемы вопросов - «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное
возрождение», «духовно-нравственные ценности», «духовно-нравственная личность». До сих пор не обозначена цель духовно-нравственного воспитания, которая бы признавалась на государственном и личностном уровнях, и стала бы ведущей в процессах духовно-нравственного становления и развития современной личности.
Становление личности происходит уже в детстве. Проблема нравственного воспитания детей становится в связи с этим очень важной.
В современной педагогической литературе нравственное воспитание рассматривается, как процесс, направленный на развитие у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и стремлений.
Гуманистическая парадигма современной педагогики нацелена на формирование личности, способной выжить в сложных социальных условиях и найти свое место в жизни, не потеряв человеческого достоинства, не нарушая прав и свобод человека. Нравственные нормы общественной жизни должны найти свое воплощение в опыте растущего человека уже с ранних лет.
Изучением духовно-нравственного развития и воспитания детей занимались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. В их трудах описаны понятия воспитания и развития нравственной личности, методы нравственного воспитания детей.
Школа является главным центром воспитания младших школьников. Поэтому перед образовательной организацией ставится задача подготовить гражданина, который сможет сам оценить происходящее, и который будет обладать не только знаниями, но и эстетическими чертами личности. С воспитанием тесно связан учебный процесс. При выполнении учебных поручений у младшего школьника формируются нравственные знания и складываются нравственные отношения с окружающими.
Учитывая тот факт, что духовное и нравственное воспитание становится обязательным условием реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, изучение нравственного развития, ценностных отношений младших школьников становится важной задачей педагогов и психологов системы образования.
Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника предполагает осознание ребёнком самого себя; развитие личностных механизмов поведения; развитие нравственных представлений, понятий и на их основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков. Оно связано с общим процессом социального и психического развития ребёнка, становлением целостной личности. Развитие духовно-нравственной сферы личности младшего школьника есть процесс приобретения ребенком нравственного опыта через освоение заданных обществом нравственных образцов, вырабатываемых на основе базисных этических понятий.
Учет ведущих потребностей и интересов (желаний) детей в воспитательном и образовательном процессе очень важен в настоящее время. Понимать мотивы желаний детей, источники их возникновения и развития необходимо для современного образования. Это одно из условий решения задачи духовно-нравственного воспитания детей.
...
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики РФ. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями, приобретает конкретный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению. Духовно-нравственное развитие обучающегося рассматривается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству.
В младшем школьном возрасте особенно важно формировать духовнонравственные качества будущего гражданина. Ранний возраст является сензитивным к усвоению воспитанником основных норм нравственности. С одной стороны, данный возраст предполагает интенсивное развитие у ребенка познавательной активности.
С другой, произвольность психических процессов, равно как и формирование усидчивости и волевых усилий, позволяет ребенку действовать не только под влиянием обучающих импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленными целями на основе нравственных требований и чувств. А самое главное, у ребенка формируется способность к сознательному поведению. Однако психологический возраст ребенка дает учителю меньший инструментарий в методологической составляющей для осуществления намеченных целей.
В ФГОС НОО отмечается, что духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является одним из ключевых направлений деятельности современной образовательной организации. Системнодеятельностный подход, составляющий теоретико-методологическую основу ФГОС НОО, в свою очередь предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества». В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования происходит «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей».
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом РФ открытым для диалога с мировым сообществом. При этом чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса школы с четко выраженным ракурсом воспитательной ориентации детей. И если школа считает необходимым ракурс ориентировать на выработку у учащихся этических смыслов человеческой жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного основания, органично включенной в учебновоспитательный процесс школы.
В младшем школьном возрасте особенно важно формировать духовнонравственные качества будущего гражданина. Ранний возраст является сензитивным к усвоению воспитанником основных норм нравственности. С одной стороны, данный возраст предполагает интенсивное развитие у ребенка познавательной активности.
С другой, произвольность психических процессов, равно как и формирование усидчивости и волевых усилий, позволяет ребенку действовать не только под влиянием обучающих импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленными целями на основе нравственных требований и чувств. А самое главное, у ребенка формируется способность к сознательному поведению. Однако психологический возраст ребенка дает учителю меньший инструментарий в методологической составляющей для осуществления намеченных целей.
В ФГОС НОО отмечается, что духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является одним из ключевых направлений деятельности современной образовательной организации. Системнодеятельностный подход, составляющий теоретико-методологическую основу ФГОС НОО, в свою очередь предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества». В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования происходит «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей».
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом РФ открытым для диалога с мировым сообществом. При этом чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса школы с четко выраженным ракурсом воспитательной ориентации детей. И если школа считает необходимым ракурс ориентировать на выработку у учащихся этических смыслов человеческой жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного основания, органично включенной в учебновоспитательный процесс школы.
