ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ- 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Па?тять как психический процесс: понятие, виды 7
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Изучение образной памяти детей старшего дошкольного возраста 20
1.4. Дидактические игры как средство развития старшего дошкольного
возраста 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Педагогическая работа по развитию образной памяти детей старшего
дошкольного возраста с использованием дидактических игр 40
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Купить

Жизнь человека протекает в состоянии постоянного обновления поступающей к нему информации, в состоянии постоянного накопления опыта. Развитие личности человека невозможно без осмысления накопленного опыта, и в этом контексте возникает проблема памяти. Так как память определяет всю сущность личности человека, самое ценное, что может быть у него - воспоминания, то можно с уверенностью говорить, что память является едва ли не основным в психике человека образованием.
Конечно, есть и другие психические процессы, но, так или иначе, они или поставляют информацию к хранению, или ее перерабатывают, или на ее основе происходит какая-то деятельность, но если вдруг память перестанет выполнять свои функции, то все остальные психические процессы станут бесполезны. Кроме того, без памяти о прошлом опыте невозможна жизнь человека как социального существа в дальнейшем. Память - это прошлое, настоящее и будущее конкретного человека или сообщества людей.
Особенно актуальна проблема развития памяти в старшем дошкольном возрасте - времени быстрого развития психических процессов, итогом чего является расширение возможностей освоения окружающего мира - предметного и социального. Дети усиливают свои способности воспринимать, думать, учиться и запоминать, оперировать предметным миром через развитие новых способов совладении с ним, овладевают своим поведением - которое становится произвольным, и могут уже намного лучше управлять собой, чем это было раньше. Такие изменения невозможны без развития всех видов памяти у детей, ведь именно память позволяет усваивать новый социальный опыт, который получают дети, позволяет расширять связи детей с окружающими, делать деятельность детей более насыщенной и целенаправленной.
Этот возраст отличается постепенным переходом памяти от непроизвольного запоминания к произвольному - к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Нужно отметить, что несмотря на то, что в науке уже накоплено множество сведений о природе памяти, ее особенностях, закономерностях, механизмах, все еще по-прежнему существует недостаток сведений по проблеме памяти. Это проявляется даже на уровне понятий, и понимания механизма работы памяти - что привело к развитию разных концепций памяти, часто различающихся в объяснении и понимании процессов в памяти.
Например, нет четкого понимания, как конкретно работает сложный механизм памяти, если рассматривать ее социальную сторону, поскольку социальная сторона памяти есть только у человека, и по словам П. Жане, «память с одной стороны, всеобщая функция организованной материи, с другой стороны, «память - человеческая, она существует только у людей, и даже не у всех, и это противоречие на почве эмпирической психологии неразрешимо». Это противоречие связано с разностью, и частой противоречивостью теоретических взглядов ученых на память, а также трудностью изучения в практическом плане, и как следствие, недостатком объективной информации о памяти.
Особенно сложен вопрос о том, что такое память, применительно к возрастному ее развитию, когда, например, ее социальный аспект как четко выделяемый феномен фиксируется в большинстве случаев в раннем детстве, после формирования сознания и самосознания, речи, то есть память очень сложно отделить от всех остальных психических процессов в возрастном плане. Следовательно, теоретическое объяснение памяти поэтому применительно к возрасту в разных концепциях противоречиво. Эта проблема явилась предметом специального исследования таких ученых и психологов как Д.Б. Эльконин; А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, и др.
Проблемой изучения памяти является развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста, в частности, ее связи с развитием психических процессов, а также с развитием ее произвольности, так как в настоящее время известны лишь только некоторые механизмы ее развития. В части исследований эти механизмы изучались изолированно (по данным Н.М. Гнедовой, З.М. Истоминой). В итоге отсутствует единое теоретическое представление об общей структуре и специфике произвольной образной памяти детей дошкольного возраста.
...
Купить