Тема: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Жизнь человека протекает в состоянии постоянного обновления поступающей к нему информации, в состоянии постоянного накопления опыта. Развитие личности человека невозможно без осмысления накопленного опыта, и в этом контексте возникает проблема памяти. Так как память определяет всю сущность личности человека, самое ценное, что может быть у него - воспоминания, то можно с уверенностью говорить, что память является едва ли не основным в психике человека образованием.
Конечно, есть и другие психические процессы, но, так или иначе, они или поставляют информацию к хранению, или ее перерабатывают, или на ее основе происходит какая-то деятельность, но если вдруг память перестанет выполнять свои функции, то все остальные психические процессы станут бесполезны. Кроме того, без памяти о прошлом опыте невозможна жизнь человека как социального существа в дальнейшем. Память - это прошлое, настоящее и будущее конкретного человека или сообщества людей.
Особенно актуальна проблема развития памяти в старшем дошкольном возрасте - времени быстрого развития психических процессов, итогом чего является расширение возможностей освоения окружающего мира - предметного и социального. Дети усиливают свои способности воспринимать, думать, учиться и запоминать, оперировать предметным миром через развитие новых способов совладении с ним, овладевают своим поведением - которое становится произвольным, и могут уже намного лучше управлять собой, чем это было раньше. Такие изменения невозможны без развития всех видов памяти у детей, ведь именно память позволяет усваивать новый социальный опыт, который получают дети, позволяет расширять связи детей с окружающими, делать деятельность детей более насыщенной и целенаправленной.
Этот возраст отличается постепенным переходом памяти от непроизвольного запоминания к произвольному - к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Нужно отметить, что несмотря на то, что в науке уже накоплено множество сведений о природе памяти, ее особенностях, закономерностях, механизмах, все еще по-прежнему существует недостаток сведений по проблеме памяти. Это проявляется даже на уровне понятий, и понимания механизма работы памяти - что привело к развитию разных концепций памяти, часто различающихся в объяснении и понимании процессов в памяти.
Например, нет четкого понимания, как конкретно работает сложный механизм памяти, если рассматривать ее социальную сторону, поскольку социальная сторона памяти есть только у человека, и по словам П. Жане, «память с одной стороны, всеобщая функция организованной материи, с другой стороны, «память - человеческая, она существует только у людей, и даже не у всех, и это противоречие на почве эмпирической психологии неразрешимо». Это противоречие связано с разностью, и частой противоречивостью теоретических взглядов ученых на память, а также трудностью изучения в практическом плане, и как следствие, недостатком объективной информации о памяти.
Особенно сложен вопрос о том, что такое память, применительно к возрастному ее развитию, когда, например, ее социальный аспект как четко выделяемый феномен фиксируется в большинстве случаев в раннем детстве, после формирования сознания и самосознания, речи, то есть память очень сложно отделить от всех остальных психических процессов в возрастном плане. Следовательно, теоретическое объяснение памяти поэтому применительно к возрасту в разных концепциях противоречиво. Эта проблема явилась предметом специального исследования таких ученых и психологов как Д.Б. Эльконин; А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, и др.
Проблемой изучения памяти является развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста, в частности, ее связи с развитием психических процессов, а также с развитием ее произвольности, так как в настоящее время известны лишь только некоторые механизмы ее развития. В части исследований эти механизмы изучались изолированно (по данным Н.М. Гнедовой, З.М. Истоминой). В итоге отсутствует единое теоретическое представление об общей структуре и специфике произвольной образной памяти детей дошкольного возраста.
...
Купить

В ходе проведенного исследования развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр, было установлено, что память - это форма психического отражения, для закрепления и сохранения, а также воспроизведения воспринятого для его повторного применения в деятельности или возвращения в сферу сознания. Память имеет свойство создания логических связей между образами прошлого и настоящего, и может создавать совместно с мышлением образы будущего, где мышление - это аппарат синтеза и экстраполяции, а память - хранилище образов прошлого. Это свойство памяти, всегда работает совместно с мышлением, и выступает значимой познавательной функцией, на которой построен механизм развития и обучения, и поэтому является наиболее значимым.
В рамках исследования мы рассматриваем образную память, поэтому мы обозначаем также и виды этой памяти: зрительная образная память, слуховая образная память, вкусовая, обонятельная, тактильная. Для развития образной памяти дошкольников достоверно эффективен ряд условий: опора на ведущую деятельность - игровую (также и в форме дидактической игры), применение специальных упражнений, построенных на действии некоторых механизмов восприятия (обогащение перцептивного опыта), внимания и речи, на основе приемов активизация межполушарного взаимодействия, с помощью включения мышления в процесс запоминания через обучение разным приемам обработки и последующего усвоения, закрепления нужной информации. Значимое условие для развития образной памяти - это обучение приемам запоминания, наглядность, эмоциональный настрой, развитие речевого опосредствования.
Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного запоминания к произвольному и опосредствованному речью запоминанию и припоминанию. В этом возрасте формируется мнемическая деятельность, у которой есть свои цели, приемы и способы. В старшем дошкольном возрасте образная память постепенно, после пика своего развития, начинает уступать место словеснологической памяти, переходя в разряд дополнительных видов памяти. Процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму развернутой деятельности, подчиняющейся мнемической задаче припомнить или запомнить.
Нами было проведено исследование образной памяти детей старшего дошкольного возраста, на базе старшей группы дошкольного учреждения, в котором принимали участие 20 детей.
В ходе констатирующего исследования были выявлены дети, которые нуждались в развитии образной памяти - у них был выявлен недостаточно развитый ее уровень. Поэтому была разработана и реализована специальная педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие образной памяти с помощью дидактических игр, обучения приёмам запоминания и т.п. Также на основании выводов и итогов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям по совершенствованию образной памяти детей.
После окончания педагогической работы была проведена повторная диагностика, в ходе которой была выявлена положительная динамика в развитии образной памяти - дети стали легче справляться с заданиями, исправлять свои ошибки. Стали преобладать высокий и средний уровни развития образной памяти. Дети стали использовать приемы запоминания такие как: ассоциативные методы, смысловую группировку, вербализацию. При выполнении заданий дети стали выполнять упражнения в положительном настроении. Скорость запоминания и воспроизведения материала увеличилась. Таким образом, специально организованная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в форме дидактических игр и упражнений, направленная на развитие образной памяти, способствовала повышению уровня её развития.

Купить