Помощь студентам в учебе
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНЫХ ТЕРРИТОРИЙ
|
Введение 13-17
Глава 1. Качество образования в общеобразовательной школе как объект управления в условиях северных территорий
1.1. Сущностные характеристики понятий «качество образования», «управление качеством образования» в общеобразовательной организации 18-24
1.2. Критерии, составляющие качество образования в общеобразовательной организации 24-28
1.3. Характеристика современных подходов к управлению качеством образования в общеобразовательной организации. (Процессный, ситуационный, системный, программно-целевой, компетентностный подходы в управления качеством образования) 28-33
Глава 2. Анализ управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий на при-мере МБОУ «СШ № 6» города Норильска
2.1. Характеристика внутришкольной системы управления качеством образования в условиях северных территорий на примере МБОУ «СШ №6» 34-42
2.2. Анализ качества образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий 43-54
2.3. Особенности организации образовательного процесса в условиях северных территорий 54-59
Глава 3. Разработка элементов управления качеством образования в условиях северных территорий в общеобразовательной школе
3.1. Разработка элементов управления качеством образования обще-образовательной школы в условиях северных территорий 60-67
3.2. Урок, организованный в информационно-образовательной среде 67-68
3.3. Методы подготовки к формированию системы управления каче-ством образования в общеобразовательной школе в условиях север-ных территорий 68-70
3.4. Эффективность системы управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий 70-73
Заключение
Список использованной литературы 77-92
Приложения 93-103
Глава 1. Качество образования в общеобразовательной школе как объект управления в условиях северных территорий
1.1. Сущностные характеристики понятий «качество образования», «управление качеством образования» в общеобразовательной организации 18-24
1.2. Критерии, составляющие качество образования в общеобразовательной организации 24-28
1.3. Характеристика современных подходов к управлению качеством образования в общеобразовательной организации. (Процессный, ситуационный, системный, программно-целевой, компетентностный подходы в управления качеством образования) 28-33
Глава 2. Анализ управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий на при-мере МБОУ «СШ № 6» города Норильска
2.1. Характеристика внутришкольной системы управления качеством образования в условиях северных территорий на примере МБОУ «СШ №6» 34-42
2.2. Анализ качества образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий 43-54
2.3. Особенности организации образовательного процесса в условиях северных территорий 54-59
Глава 3. Разработка элементов управления качеством образования в условиях северных территорий в общеобразовательной школе
3.1. Разработка элементов управления качеством образования обще-образовательной школы в условиях северных территорий 60-67
3.2. Урок, организованный в информационно-образовательной среде 67-68
3.3. Методы подготовки к формированию системы управления каче-ством образования в общеобразовательной школе в условиях север-ных территорий 68-70
3.4. Эффективность системы управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий 70-73
Заключение
Список использованной литературы 77-92
Приложения 93-103
Качество образования в настоящее время становится стратегией многих организаций и рассматривается как основная составляющая конкурентного преимущества. Не являются исключением и образовательные организации, активно обсуждающие роль и значение качества в реформирующейся системе образования. Быстрая смена технологий, переориентация государственной экономики с сырьевого направления на экономику «знаний» требует соответствия качества образования выпускников школ запросам времени и общества. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г.» среди прочих, сформулирована стратегическая цель государственной политики в области образования, как «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».
Цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом со-временных тенденций развития образовательной организации. Это становится особенно актуальным на современном этапе социально-экономического развития общества, так как качество является динамической характеристикой, меняется в зависимости от потребностей времени, а, следовательно, необходима такая система управления при которой учитывался бы аспект времени и специфика территории. Постоянно усложняются задачи, стоящие перед школой и, соответственно, управлением качеством образования. В связи с этим стали в большей мере осознаваться противоречия между:
- пониманием того, что приоритетным направлением в деятельности администрации современного общеобразовательного учреждения является управление качеством образования учащихся и недостаточность его научного обоснования;
- объективной потребностью практики учебных заведений в создании внутришкольных систем управления качеством образования в условиях се-верных территорий и отсутствием педагогического обеспечения, раскрывающего системный подход к решению проблемы;
- необходимостью гарантированного предоставления доступного и качественного образования в условиях северных территорий и возможностью это обеспечить.
Существующие противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогической системы управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления качеством образования обучающихся в условиях северных территорий определила выбор темы исследования «Управление качеством образования учащихся в современной школе в условиях северных территорий».
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить особенность управления качеством образования в условиях северных территорий.
Объект исследования: качество образования в общеобразовательной организации в условиях северных территорий.
Предмет исследования: управление качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий.
Гипотеза исследования: управление качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий будет эффективным, если
- уточнена сущность и определены критерии качества образования в условиях северных территорий;
- установлены и учтены факторы, влияющие на управление качеством образования в условиях северных территорий;
- определены и апробированы элементы управления качеством образования в условиях северных территорий;
- реализуется системны и процессный подход к управлению качеством образования обучающихся в условиях северных территорий....
Цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом со-временных тенденций развития образовательной организации. Это становится особенно актуальным на современном этапе социально-экономического развития общества, так как качество является динамической характеристикой, меняется в зависимости от потребностей времени, а, следовательно, необходима такая система управления при которой учитывался бы аспект времени и специфика территории. Постоянно усложняются задачи, стоящие перед школой и, соответственно, управлением качеством образования. В связи с этим стали в большей мере осознаваться противоречия между:
- пониманием того, что приоритетным направлением в деятельности администрации современного общеобразовательного учреждения является управление качеством образования учащихся и недостаточность его научного обоснования;
- объективной потребностью практики учебных заведений в создании внутришкольных систем управления качеством образования в условиях се-верных территорий и отсутствием педагогического обеспечения, раскрывающего системный подход к решению проблемы;
- необходимостью гарантированного предоставления доступного и качественного образования в условиях северных территорий и возможностью это обеспечить.
Существующие противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогической системы управления качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления качеством образования обучающихся в условиях северных территорий определила выбор темы исследования «Управление качеством образования учащихся в современной школе в условиях северных территорий».
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить особенность управления качеством образования в условиях северных территорий.
Объект исследования: качество образования в общеобразовательной организации в условиях северных территорий.
Предмет исследования: управление качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий.
Гипотеза исследования: управление качеством образования в общеобразовательной школе в условиях северных территорий будет эффективным, если
- уточнена сущность и определены критерии качества образования в условиях северных территорий;
- установлены и учтены факторы, влияющие на управление качеством образования в условиях северных территорий;
- определены и апробированы элементы управления качеством образования в условиях северных территорий;
- реализуется системны и процессный подход к управлению качеством образования обучающихся в условиях северных территорий....
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. В ходе теоретического анализа литературных источников была определена сущностная характеристика понятий «качества образования» как - многогранное, которое в Федеральных государственных стандартах рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Показатели качества образования определяются в большей степени требованиями к образованию в текущий момент.
Под управлением качеством образования мы будем понимать целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты (образовательные организации), посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности потребителей образовательных услуг (учащихся, педагогов, родителей и др.) и ее направленность на качественное удовлетворение «управление качеством образования», выявлены критерии характеризующие качество образования, определены подходы в управлении качеством образования в условиях северных территорий. Это позволило определить понятие «качества образования в общеобразовательной школе»
Критериями качества образования общеобразовательной организации является совокупность признаков, характеризующих степень достижения и оптимальность требований качества цели, качества условий, качества процесса и качества результата конечного и отдаленного.
В ходе анализа образовательной деятельности МБОУ «СШ № 6» города Норильска была рассмотрена структура управления организацией, модель управления качеством образования, обобщены данные по критериям качества образования, которые позволили сделать следующие выводы:
Деятельность МБОУ «СШ № 6» города Норильска осуществляется со-гласно регламента широкой нормативно-правовой базы, она обеспечена Программой развития, в которой отражена стратегия образовательной организации. Существующая система управления позволяет в полной мере реализовать права участников образовательного процесса на участие в управлении образовательным учреждением.
Качество образовательных результатов является достаточным для обучения на следующей образовательной ступени.
Качество условий соответствует современным требованиям к образовательному процессу и требованиям ФГОС.
Процесс образования в условиях северных территорий подвергается интенсификации из-за наличия актированных дней. Что ведет к снижению его качества, уменьшению количества времени на изучение программного материала, тем самым способствуя интенсификации процесса обучения, корректировке рабочих программ обучения, воспитания, развития и контроля. Существующая форма взаимодействия участников образовательного процесса не позволяет в полной мере обеспечить доступность образовательной среды. Для решения данного вопроса, необходимо расширение информационно-образовательной среды, с помощью наполнения составляющих ее элементов, внедрение в структуру управления качеством образования информационной образовательной среды, как составляющего компонента. Для осуществления внедрения ИОС в образовательный процесс на должном уровне необходим ряд мер:
1. Выявление потребностей учащихся в дистанционном обучении.
2. Принятие Педагогическим советом решения об использовании дистанционного обучения для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в обучении или углублении, расширении знаний по отдельным предметам (закон РФ «Об образовании» ст. 32 п.2).
3. Разработка и экспертиза электронных модулей для обучения.
4. Утверждение расписания проведения курсов.
5. Разработка и апробация различных форм уроков.
6. Включение часов электронных модулей для предпрофильной подготовки, внеурочной деятельности в учебный план ОУ....
Под управлением качеством образования мы будем понимать целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты (образовательные организации), посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности потребителей образовательных услуг (учащихся, педагогов, родителей и др.) и ее направленность на качественное удовлетворение «управление качеством образования», выявлены критерии характеризующие качество образования, определены подходы в управлении качеством образования в условиях северных территорий. Это позволило определить понятие «качества образования в общеобразовательной школе»
Критериями качества образования общеобразовательной организации является совокупность признаков, характеризующих степень достижения и оптимальность требований качества цели, качества условий, качества процесса и качества результата конечного и отдаленного.
В ходе анализа образовательной деятельности МБОУ «СШ № 6» города Норильска была рассмотрена структура управления организацией, модель управления качеством образования, обобщены данные по критериям качества образования, которые позволили сделать следующие выводы:
Деятельность МБОУ «СШ № 6» города Норильска осуществляется со-гласно регламента широкой нормативно-правовой базы, она обеспечена Программой развития, в которой отражена стратегия образовательной организации. Существующая система управления позволяет в полной мере реализовать права участников образовательного процесса на участие в управлении образовательным учреждением.
Качество образовательных результатов является достаточным для обучения на следующей образовательной ступени.
Качество условий соответствует современным требованиям к образовательному процессу и требованиям ФГОС.
Процесс образования в условиях северных территорий подвергается интенсификации из-за наличия актированных дней. Что ведет к снижению его качества, уменьшению количества времени на изучение программного материала, тем самым способствуя интенсификации процесса обучения, корректировке рабочих программ обучения, воспитания, развития и контроля. Существующая форма взаимодействия участников образовательного процесса не позволяет в полной мере обеспечить доступность образовательной среды. Для решения данного вопроса, необходимо расширение информационно-образовательной среды, с помощью наполнения составляющих ее элементов, внедрение в структуру управления качеством образования информационной образовательной среды, как составляющего компонента. Для осуществления внедрения ИОС в образовательный процесс на должном уровне необходим ряд мер:
1. Выявление потребностей учащихся в дистанционном обучении.
2. Принятие Педагогическим советом решения об использовании дистанционного обучения для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в обучении или углублении, расширении знаний по отдельным предметам (закон РФ «Об образовании» ст. 32 п.2).
3. Разработка и экспертиза электронных модулей для обучения.
4. Утверждение расписания проведения курсов.
5. Разработка и апробация различных форм уроков.
6. Включение часов электронных модулей для предпрофильной подготовки, внеурочной деятельности в учебный план ОУ....
