Помощь студентам в учебе
Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки здоровьесберегающей деятельности современного учителя физической культуры 12
1.1. Здоровьесберегающая деятельность учителя как предмет педагогического анализа 12
1.2. Современные подходы к проблеме здоровьесбережения и культуры
здоровья учителя физической культуры 24
1.3. Диагностика здоровьесберегающей деятельности и культуры здоровья
современного педагога 40
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА II. Реализация условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности современного учителя физической культуры 50
2.1. Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей
деятельности учителя физической культуры 50
2.2. Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей
деятельности учителя физической культуры 59
2.3. Проблемно-ориентированный анализ как важный инструмент
организации сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки здоровьесберегающей деятельности современного учителя физической культуры 12
1.1. Здоровьесберегающая деятельность учителя как предмет педагогического анализа 12
1.2. Современные подходы к проблеме здоровьесбережения и культуры
здоровья учителя физической культуры 24
1.3. Диагностика здоровьесберегающей деятельности и культуры здоровья
современного педагога 40
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА II. Реализация условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности современного учителя физической культуры 50
2.1. Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей
деятельности учителя физической культуры 50
2.2. Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей
деятельности учителя физической культуры 59
2.3. Проблемно-ориентированный анализ как важный инструмент
организации сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. Современная социокультурная среда характеризуется огромным объёмом научных знаний, которые продолжают расти, информатизацией и модернизацией системы образования, в которой повышено внимание к качеству профессиональной деятельности учителя. Это нашло отражение в нормативных документах - Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000г.), Концепции долгосрочного социально¬экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (2008г.). Однако современный педагог должен не только управлять процессами формирования и развития школьников, но и быть ответственным за качество их обучения и за условия, которые он для этого создал и которые гарантировали бы ещё сохранение и укрепление здоровья как обучающихся, так и своих собственных. В реальной действительности учитель не всегда может уделить внимание своей культуре здоровья как важной составляющей своей же профессиональной деятельности. Для выполнения здоровьесберегающих функций ему самому необходимо быть носителем культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровья; осваивать умения и навыки здоровьесберегающей деятельности; приобретать культурно¬оздоровительный опыт, изучать новые идеи и технологии; разрабатывать и реализовывать в процессе своей профессиональной деятельности здоровьесберегающие программы.
Проанализировав научные источники, мы пришли к выводу, что в науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, В.П. Казначеева, В.П. Петленко и других; с аксиологической позиции рассматривают здоровье Н.П. Абаскалова, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С.Н. Горбушиной, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магина, Н.Н. Малярчук и других; здоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р.И. Айзмана, Э.М. Казина, Н.Э. Касаткиной, В.В. Колбанова, Т.С. Паниной и других.
В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (В.А. Адольф, О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Э.М. Казин, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Н.А. Савчук, Л.Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретных специальностей.
Анализ научных исследований позволил выделить противоречия между:
- потребностью государства и общества в учителях, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов;
- потребностью учителя в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и практико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: как организовать педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности педагогов. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и опытно-экспериментальным путем проверить результативность программы его реализации.
Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.
Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры будет результативным, если будет направлено на грамотное планирование, поэтапное осуществление данной деятельности учителя за счет создания во взаимосвязи условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
2. Охарактеризовать учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Выделить и охарактеризовать критерии его культуры здоровья физической культуры.
3. Теоретически обосновать, разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить результативность программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
4. Разработать с учителем физической культуры «индивидуальный паспорт здоровья».
Теоретико-методологическая основа: научные труды в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, В.В. Колбанов, Т.С. Панина, Л.Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В.А. Адольф, В.В. Игнатова, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, А.Н. Савчук, В.И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М.М. Безруких, С.Н. Горбушина, С.Ю. Лебедченко, В.Д. Магин, Н.Н. Малярчук, О.Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б.А. Ашмарин, Е.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Пешков, Ф.И. Собянин и другие); личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков, Э.В. Быкова, Е.А. Вавилин, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, В.А. Сластенин и другие); аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А.И. Арнольдов, В.П. Тугаринов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие); научные труды в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, В.В. Колбанов, Т.С. Панина, Л.Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В.В. Игнатова, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, B. И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М.М. Безруких, C. Н. Горбушина, С.Ю. Лебедченко, В.Д. Магин, Н.Н. Малярчук, О.Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б.А. Ашмарин, Е.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Пешков, Ф.И. Собянин и другие).
Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); антропометрические и функциональные измерения; статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический коллектив МБОУ СШ № 16 г. Ачинска, Юго-восточный район, стр. 10А.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно-теоретической базой; применением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализа; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.
Научная новизна:
- выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: основным компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт своим ученикам; определены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья; ориентированность на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленности; настроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательный, рефлексивный, профессионально-креативный;
- разработана и реализована программа педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение его в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности;
- доказана результативность данной программы.
Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя», выделения критериев его культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующих результативности данного процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, алгоритма проблемно-ориентированного анализа его отношения к здоровьесберегающей деятельности и индивидуального «паспорта профессионального здоровья» учителя физической культуры.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры проявляется в культуре здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт своим ученикам.
2. Понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно её целям и задачам.
3. Учитель физической культуры является субъектом здоровьесберегающей деятельности, что проявляется: в постоянном пополнении, осмыслении и интеграции знаний и опыта в области культуры здоровья; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья; самоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; деятельности по формированию здорового образа жизни и культуры здоровья школьников.
4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры: познавательный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивный - с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и самосовершенствования; профессионально-креативный - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.
5. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры представлено педагогическими условиями: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии); реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (как условие осуществляется поэтапно); включение учителя в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности (осуществляется поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень - изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень - уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности; третья ступень - выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень - выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень - составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельно сти).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликовались в сборниках двух конференций, в которых участвовал магистрант: на Международной научно-практической конференции «Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития» (г. Казань, 30 ноября 2016 года) и на Международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и магистрантов «Наука, технология, техника: перспективные исследования и разработки» (г. Калининград, 30 ноября 2016 года). Статьи внесены в библиографический список.
Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, 5 приложений, 87 страниц.
Проанализировав научные источники, мы пришли к выводу, что в науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, В.П. Казначеева, В.П. Петленко и других; с аксиологической позиции рассматривают здоровье Н.П. Абаскалова, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С.Н. Горбушиной, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магина, Н.Н. Малярчук и других; здоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р.И. Айзмана, Э.М. Казина, Н.Э. Касаткиной, В.В. Колбанова, Т.С. Паниной и других.
В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (В.А. Адольф, О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Э.М. Казин, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Н.А. Савчук, Л.Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретных специальностей.
Анализ научных исследований позволил выделить противоречия между:
- потребностью государства и общества в учителях, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов;
- потребностью учителя в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и практико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: как организовать педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности педагогов. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и опытно-экспериментальным путем проверить результативность программы его реализации.
Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.
Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры будет результативным, если будет направлено на грамотное планирование, поэтапное осуществление данной деятельности учителя за счет создания во взаимосвязи условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
2. Охарактеризовать учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Выделить и охарактеризовать критерии его культуры здоровья физической культуры.
3. Теоретически обосновать, разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить результативность программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
4. Разработать с учителем физической культуры «индивидуальный паспорт здоровья».
Теоретико-методологическая основа: научные труды в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, В.В. Колбанов, Т.С. Панина, Л.Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В.А. Адольф, В.В. Игнатова, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, А.Н. Савчук, В.И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М.М. Безруких, С.Н. Горбушина, С.Ю. Лебедченко, В.Д. Магин, Н.Н. Малярчук, О.Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б.А. Ашмарин, Е.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Пешков, Ф.И. Собянин и другие); личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков, Э.В. Быкова, Е.А. Вавилин, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, В.А. Сластенин и другие); аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А.И. Арнольдов, В.П. Тугаринов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие); научные труды в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, В.В. Колбанов, Т.С. Панина, Л.Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В.В. Игнатова, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, B. И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М.М. Безруких, C. Н. Горбушина, С.Ю. Лебедченко, В.Д. Магин, Н.Н. Малярчук, О.Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б.А. Ашмарин, Е.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Пешков, Ф.И. Собянин и другие).
Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); антропометрические и функциональные измерения; статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический коллектив МБОУ СШ № 16 г. Ачинска, Юго-восточный район, стр. 10А.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно-теоретической базой; применением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализа; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.
Научная новизна:
- выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: основным компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт своим ученикам; определены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья; ориентированность на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленности; настроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательный, рефлексивный, профессионально-креативный;
- разработана и реализована программа педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение его в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности;
- доказана результативность данной программы.
Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя», выделения критериев его культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующих результативности данного процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, алгоритма проблемно-ориентированного анализа его отношения к здоровьесберегающей деятельности и индивидуального «паспорта профессионального здоровья» учителя физической культуры.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры проявляется в культуре здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт своим ученикам.
2. Понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно её целям и задачам.
3. Учитель физической культуры является субъектом здоровьесберегающей деятельности, что проявляется: в постоянном пополнении, осмыслении и интеграции знаний и опыта в области культуры здоровья; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья; самоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; деятельности по формированию здорового образа жизни и культуры здоровья школьников.
4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры: познавательный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивный - с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и самосовершенствования; профессионально-креативный - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.
5. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры представлено педагогическими условиями: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии); реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (как условие осуществляется поэтапно); включение учителя в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности (осуществляется поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень - изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень - уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности; третья ступень - выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень - выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень - составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельно сти).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликовались в сборниках двух конференций, в которых участвовал магистрант: на Международной научно-практической конференции «Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития» (г. Казань, 30 ноября 2016 года) и на Международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и магистрантов «Наука, технология, техника: перспективные исследования и разработки» (г. Калининград, 30 ноября 2016 года). Статьи внесены в библиографический список.
Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, 5 приложений, 87 страниц.
Выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, смыслообразующим компонентом которой является культура здоровья. Культура здоровья проявляется в осведомленности учителя в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, активной деятельности по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелости ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способности транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.
Конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.
Охарактеризован учитель физической культуры как субъект здоровьесберегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенности на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики культуры здоровья учителя как сущностной характеристики его здоровьесберегающей деятельности: познавательный, рефлексивный и профессионально-креативный.
Теоретически обосновано и разработано организационно¬педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в виде следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ его отношения к здоровьесберегающей деятельности.
Доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности. С помощью многофункционального критерия Q* Фишера показано, что на окончание экспериментальной работы изменения уровней проявление культуры здоровья учителей экспериментальных групп на уровне значимости p=0,05 указывает на результативность создания педагогических условий в их взаимосвязи.
В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.
Конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.
Охарактеризован учитель физической культуры как субъект здоровьесберегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенности на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики культуры здоровья учителя как сущностной характеристики его здоровьесберегающей деятельности: познавательный, рефлексивный и профессионально-креативный.
Теоретически обосновано и разработано организационно¬педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в виде следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ его отношения к здоровьесберегающей деятельности.
Доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности. С помощью многофункционального критерия Q* Фишера показано, что на окончание экспериментальной работы изменения уровней проявление культуры здоровья учителей экспериментальных групп на уровне значимости p=0,05 указывает на результативность создания педагогических условий в их взаимосвязи.
В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.